試論小學(xué)音樂學(xué)科評(píng)價(jià)的有效形式

王晶

【摘要】音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科的量性評(píng)價(jià)，應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。本文以新課程理念為依據(jù)，提出了以突出學(xué)科特性為導(dǎo)向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，以豐富評(píng)價(jià)渠道為目的收集學(xué)生成長(zhǎng)資料，以遷移發(fā)展優(yōu)勢(shì)為方向制訂改進(jìn)方案，有效發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?音樂學(xué)科評(píng)價(jià);核心素養(yǎng)

基于兒童研究的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元且豐富，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的提升，具有目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評(píng)價(jià)的一致性。評(píng)價(jià)等級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有發(fā)展性的特點(diǎn)，并貫穿研究的始終，同時(shí)運(yùn)用過程性和等級(jí)評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)兒童真正投入學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂的等級(jí)評(píng)價(jià)，是以音樂課程內(nèi)容即感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化的四大領(lǐng)域，以及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等三個(gè)方面為評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，突出學(xué)科特性

音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科的量性評(píng)價(jià)，應(yīng)該遵循兒童的差異性原則、音樂學(xué)習(xí)的過程性原則、評(píng)價(jià)方式的可行性原則。評(píng)價(jià)的方法可以從音樂認(rèn)知、音樂表現(xiàn)、綜合表演、平時(shí)表現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)展開。其中“音樂認(rèn)知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括音樂理論知識(shí)的理解和運(yùn)用;“音樂表現(xiàn)”包括演唱、演奏的表現(xiàn)能力;“綜合表演”包括參加班級(jí)、校級(jí)集體表演項(xiàng)目的表現(xiàn);“平時(shí)表現(xiàn)”包括在日常音樂課堂中的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。等級(jí)評(píng)價(jià)表如圖所示：

（一）“音樂認(rèn)知”評(píng)價(jià)

每一學(xué)期的期末，學(xué)?？梢愿鶕?jù)該年級(jí)的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)情況組織學(xué)科組互相命題，力求呈現(xiàn)兒童綜合運(yùn)用音樂知識(shí)的能力、音樂感知能力、音樂記憶力、音樂分辨力等。學(xué)校可采用結(jié)合聆聽的試卷筆試，創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬音樂文化環(huán)境，全面評(píng)價(jià)兒童綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。在具體的試題選擇中，教師可以將目光放在小學(xué)六年音樂課程，對(duì)其進(jìn)行全面的解讀和分析，完善小學(xué)音樂課程體系。同時(shí)學(xué)?？梢躁P(guān)注拓展性課程資源的開發(fā)與利用，避免讓兒童的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)只局限于課堂上的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦黾觾和魳分R(shí)積累。

（二）“技能表現(xiàn)”評(píng)價(jià)

1.演唱

演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)于兒童歌唱技能的評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合常態(tài)課和期末測(cè)評(píng)，記錄常態(tài)課中兒童對(duì)每一首歌曲的演唱表現(xiàn)。測(cè)評(píng)可以抽唱、必唱的形式進(jìn)行，期末時(shí)也可讓兒童自選一首把握最大的歌曲進(jìn)行測(cè)評(píng)，既尊重兒童的音樂選擇，也利于激發(fā)兒童的音樂表現(xiàn)力，形成良好的評(píng)價(jià)氛圍。

2.器樂

器樂演奏是測(cè)評(píng)兒童對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力的一項(xiàng)重要依據(jù)。例如，豎笛的吹奏測(cè)評(píng)可以從兒童對(duì)豎笛教學(xué)課堂的參與度、演奏方法與演奏姿勢(shì)、豐富的音樂表現(xiàn)以及氣息控制等方面進(jìn)行?？刹捎锚?dú)奏、合奏等多種演奏形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)兒童從實(shí)際條件和各自的興趣愛好出發(fā)，在普遍參與中展示自己的特長(zhǎng)。

3.識(shí)譜

樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。兒童具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等活動(dòng)。識(shí)譜測(cè)評(píng)可以圍繞兒童熟悉的歌曲或樂曲主題進(jìn)行。教師在測(cè)評(píng)過程中要著眼于兒童的縱向發(fā)展，也就是引導(dǎo)兒童“自己跟自己比”， 力求在每一次的訓(xùn)練中看到自己識(shí)譜唱譜的進(jìn)步。

（三）“藝術(shù)表演”評(píng)價(jià)

“綜合表演”形式的測(cè)評(píng)能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氣氛，并真實(shí)反映兒童對(duì)音樂的興趣愛好與情感，音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對(duì)音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣等。教師可以通過班級(jí)匯演、校級(jí)合唱或其他活動(dòng)，展示兒童的音樂作品、音樂小評(píng)論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到讓兒童相互交流和激勵(lì)的目的。

（四）“平時(shí)表現(xiàn)”評(píng)價(jià)

這部分的測(cè)評(píng)主要是關(guān)注平時(shí)音樂課堂中兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂攜帶教具情況，實(shí)踐活動(dòng)的參與度和完成度，以及在班級(jí)、校級(jí)音樂活動(dòng)中的參與度。

二、收集成長(zhǎng)資料，豐富評(píng)價(jià)渠道

（一）“可視”化興趣導(dǎo)向

為了促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，觸動(dòng)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生嘗試將一學(xué)期音樂課上自己最喜歡的歌曲形式和課堂拓展的音樂內(nèi)容以“可視”的形式清晰展現(xiàn)。

比如有兒童會(huì)選擇無(wú)伴奏合唱“阿卡貝拉”。兒童在課堂中對(duì)這個(gè)演唱形式表現(xiàn)出較大的興趣，也自發(fā)搜集了一些自己喜歡的合唱團(tuán)隊(duì)，如“彩虹合唱團(tuán)”“鷺島少年”等，并在課外跟蹤欣賞、學(xué)唱。校級(jí)音樂活動(dòng)上學(xué)生們還自發(fā)組隊(duì)，編配聲部、動(dòng)作，用了自創(chuàng)的“沙瓶”小樂器作合唱伴奏，收獲了很好的表演效果。由此兒童可以很好地梳理自己的音樂興趣，并將其作為長(zhǎng)期的愛好持續(xù)關(guān)注和實(shí)踐，從而把音樂作為自身的強(qiáng)項(xiàng)素養(yǎng)。

（二）歌迷意見卡

根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，在收集評(píng)價(jià)資料的過程中，教師可以用生生互動(dòng)的形式，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。

“你唱歌，我聽歌，我是你的小歌迷”，歌迷見面會(huì)可以實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)理念。教師可以請(qǐng)小歌手們尋找身邊的歌迷，為他們唱一首歌，也請(qǐng)歌迷們認(rèn)真地聽他唱、陪他唱，并在欣賞后于歌迷意見卡上簽名，寫下一兩句肯定與贊美的話。相信孩子在歌迷的支持下，不管是音樂還是人格上，都會(huì)有更大的成長(zhǎng)空間。

（三）展示藝術(shù)審美作品

培養(yǎng)音樂審美是中小學(xué)音樂教育最基本的理念，教師可以將音樂審美滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中，如可以通過音樂和美術(shù)的跨學(xué)科創(chuàng)作，來(lái)培養(yǎng)兒童的審美感知，發(fā)展兒童的審美想象，引導(dǎo)他們將聽到的音樂情景、音樂情緒變?yōu)橛新曈猩?、有型有境的畫面。例如二胡?dú)奏《空山鳥語(yǔ)》一課中，演奏者是用二胡極其富有表現(xiàn)力的音色來(lái)表現(xiàn)深山幽谷中群鳥爭(zhēng)鳴、春色盎然的美妙景象，兒童就用畫筆表現(xiàn)出了清曠雅秀的山景和百鳥各種靈動(dòng)的形象，一描一畫間提升了兒童自身的審美境界，也巧妙地將音樂和美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行融合。

三、制訂改進(jìn)方案，遷移發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）讓“評(píng)價(jià)等級(jí)”和“鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育。”如果我們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人打下基礎(chǔ)，那這就是成功的?！暗鹊凇笔莾和魳穼W(xué)業(yè)成果的具體表現(xiàn)，描述為“優(yōu)秀”“良好”“合格”?！霸u(píng)語(yǔ)”是教師在等級(jí)評(píng)定之外，結(jié)合兒童平時(shí)表現(xiàn)和測(cè)試表現(xiàn)給予兒童的文字性鼓勵(lì)，以激發(fā)兒童課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）突出強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，尊重音樂天賦

所謂“強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)”即尊重兒童音樂天賦，為他們創(chuàng)設(shè)自主表現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們的特長(zhǎng)得到展示;看到兒童的能力差異，著眼每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，重視項(xiàng)目強(qiáng)弱，使用不同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)服務(wù)。教師要幫助兒童發(fā)現(xiàn)并發(fā)展音樂潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的自信心?！皬?qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)”包括欣賞、歌唱、器樂、律動(dòng)、樂理、音樂常識(shí)、配樂朗誦、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。它需要教師根據(jù)每位兒童的音樂天賦、能力的差異，讓兒童在不同的評(píng)價(jià)形式中展現(xiàn)出自己在音樂學(xué)習(xí)中某一方面比較突出的特長(zhǎng)，真實(shí)反映兒童個(gè)性化的發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

為了關(guān)注每個(gè)兒童學(xué)習(xí)音樂過程的全貌，使兒童達(dá)到音樂核心素養(yǎng)的基本水平，我們音樂教師要圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建考試評(píng)價(jià)情境，采用具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的多樣化評(píng)價(jià)方式，貫徹素養(yǎng)指向，體現(xiàn)能力要求，依托必備知識(shí)，引導(dǎo)兒童獨(dú)立探究，有效提升音樂學(xué)科關(guān)鍵能力。

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