淺談新高考改革下基于新課標的高中英語寫作現(xiàn)狀分析與應對策略

韓秀超

眾所周知，高中英語能力體現(xiàn)在學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，寫作涉及各方面的能力，因此寫作水平的高低直接體現(xiàn)學生語言應用能力的強弱，目前，學生由于基礎薄弱，例如詞匯量匱乏，語法錯誤，邏輯不通，心理畏懼，無從下筆等因素，使得高中英語寫作能力普遍較低，寫作現(xiàn)狀不容樂觀。如何解決寫作困難，提高學生的寫作能力，已成為當今高中英語教學的熱點之一。本文基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》，針對目前寫作現(xiàn)狀，就常見問題進行剖析，結(jié)合新高考的特點和學生的實際情況，提出對應的教學策略，以提高學生的英語寫作能力和水平。

1. 新高考下新課標對寫作的要求

英語寫作在高中英語課堂教學中占有非常重要的地位。根據(jù)普通高中英語課程標準（2017年版）：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，是語言運用能力的重要組成部分。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。而英語寫作正是借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義，旨在考查學生的英語書面表達能力，評價其是否能夠運用所學過的英語知識和掌握的寫作技能進行有效的書面表達，完成特定的交際任務。所以，英語寫作是英語綜合能力的具體運用，教師只有真正了解新課程標準的寫作要求，改變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教學模式，結(jié)合實際并加以有效的練習，才能真正地從根本上提高學生的英語寫作能力。

2. 寫作現(xiàn)狀與問題分析

新課標高度重視英語寫作的高能力和有效性，但在實際教學中由于種種原因，這個目的很難達成。比如，英語寫作還是秉承傳統(tǒng)的課堂教學模式，即學生們針對所給的題目要求（包括目的，對象，字數(shù)等），在限定的時間完成任務，結(jié)果造成學生被動寫作，缺乏興趣和創(chuàng)新能力，使得高中英語寫作教學效果仍不盡如人意。

筆者從教師和學生兩方面分析了如下原因。教師層面上：一方面，教師沒有真正解讀新課標對寫作提出的高要求，在實踐中也沒有對學生進行切實有效的嚴格訓練，重視程度不夠，寫作教學的實效性低。另一方面，教師在寫作教學過程中沒有優(yōu)化教學模式，教學策略不恰當，使得學生不能高效掌握和運用寫作技巧。另外，作文批閱方式陳舊，收效甚微。目前教師多數(shù)采用老方法批改作文，批改實際上成了語法和句子的改錯，不但費時費力，學生的寫作積極性也受挫，以至于很難真正提高學生的寫作水平。學生層面上：首先，學生詞匯貧乏，信心不足，感覺無從下筆;其次，學生缺乏寫作技巧，不審題不構思，慣用“中式英語”拼湊句子，忽視上下文銜接，語法錯誤較多;最后，學生對寫作不重視，只看分數(shù)，不看問題，不主動去發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點，更不反思進步之法。

基于以上寫作現(xiàn)狀，為了提高學生的英語寫作能力，筆者根據(jù)親身經(jīng)歷總結(jié)出以下教學策略，在實際教學中已取得了一定的成效。

3. 英語寫作教學策略

3.1賞識激發(fā)情感自信引發(fā)興趣

興趣是最好的教師。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領 ，而在于激勵 、 喚醒和鼓舞?！?英語新課程標準要求在教學中 ，不僅重視學生的語言知識和技能， 更 要關注學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。所以，我們應在寫作課上多 給學生創(chuàng)造成功的機會，相信學生并及時地給予表揚，激發(fā)學生的寫作興趣，展示優(yōu)秀范文，賞識激發(fā)情感，讓學生獲得自信。毫無疑問，這是高效完成高中英語寫作目標的最好的催化劑，也正是新課標提出的重視評價的促學作用的體現(xiàn)。

3.2 改進教學模式培養(yǎng)寫作習慣

新課標指出，高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，根據(jù)英語學習和學生的特點，科學地組織和開展混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。因此在寫作教學中，教師應在提高專業(yè)水平的同時，還應更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索新高考下的有效英語寫作教學策略。首先，夯實學生基礎。充足的詞匯量和對句式語法的正確掌握是英語寫作的根本。所以教師要抓牢學生基本功。其次，學生當家作主。例如在講語法時，應盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動加強練習，激發(fā)學習興趣，使其真正理解掌握和運用語法。最后，利用思維導圖。思維導圖發(fā)散性、可視性、整體與部分聯(lián)系的優(yōu)點正好滿足高中英語寫作教學的需要。不僅可以激發(fā)學生興趣，明朗寫作要求，還有助于發(fā)散學生思維，提高表達能力。

根據(jù)新課標，學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，其培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，高效地開展學習。這一理念也適用于英語寫作教學策略的研究。學生只有養(yǎng)成良好的寫作習慣， 才能從根本上提高寫作能力。為此，學生必須做到： 第一，背誦高頻詞匯，巧用句型搭配。猶如磚瓦是搭建房屋的原料一樣，詞匯是英語寫作的源泉。背誦常用詞匯和短語可以讓學生積累寫作素材并培養(yǎng)語感，這是學生需要培養(yǎng)的最重要的寫作習慣。第二，整理不同題材的格式模板。記憶優(yōu)美句型，背誦名篇佳作。這樣可以讓學生的寫作凸顯，與眾不同，給閱卷教師留下好的印象。第三， 課上夯實技能，課下學以致用。英語寫作沒有捷徑可尋，必須腳踏實地才能成功。學生必須在平時養(yǎng)成主動練習不同題材的連詞成句，連句成篇的好習慣，才能較快地提高自己的寫作能力。

3.3 重視語境教學 閱讀培養(yǎng)思維

語言學家張志公教授說：“要想使學生學好英語，必須創(chuàng)造條件，使學生有可能盡量暴露在目的語之中?！?因此，首先我們應盡量實施全英教學，讓學生在課堂上完全暴露在目的語中。其次，給學生創(chuàng)造多種語境。如：英語角，英語角色表演，英語脫口秀，演講比賽，外國交換生講西方文化等多種讓學生暴露在英語環(huán)境下的活動，不但能提高口語，調(diào)動學生的積極性，還能幫助學生理解在不同情景下如何使用得體的英語，從而在寫作時文筆流暢，文章也會出現(xiàn)地道的英語元素，達到事半功倍的效果。再次，練習多種句式的轉(zhuǎn)化，尤其是學生不懂的或者不會說的長難句。比如：“眾所周知，湯姆很擅長英語?！?我們可以引導學生進行如下轉(zhuǎn)換。

We all know that Tom is good at English.

As we all know， Tom is expert in English.

It is well known that Tom does well in learning English.

這樣的練習，既復習了高頻短語和經(jīng)典句式，又豐富了表達手段，提升了寫作實踐能力，還鍛煉了學生的英語思維，可謂一舉多得。

克拉申（Stephen Kashen）的輸入假說認為，閱讀是輸入過程，寫作是輸出過程。1994年謝薇娜提出寫作的過程其實就是結(jié)合閱讀的過程，閱讀的過程就是結(jié)合寫作的過程。筆者認為，閱讀培養(yǎng)英語思維，是提高寫作的有效途徑之一。二者緊密結(jié)合，相輔相成，這就要求學生要進行廣泛的閱讀。英美雜志，報刊，各種題材的課外閱讀材料等都可以拿來閱讀，增強語感，使學生形成良好的英語思維，進一步提高書面表達能力。

3.4 夯實寫作技能 反思提升能力

普通高中英語課程標準（2017年版）指出， 在語言運用過程中，理解性技能與表達性技能可能同時使用。寫作技巧是表達性技能的一種，是決定能否寫出高質(zhì)量文章的重要影響因素。學生理解并掌握相關的寫作技巧可以應用在自己的寫作過程中，以提高寫作能力。

（1）認真審題。包括審文體，審主題，審格式，審人稱，時態(tài)等。這些會讓學生在寫作前對寫作題目有宏觀的了解，做到心中有數(shù)。

（2）思維導圖。學生運用思維導圖列出開頭，中間，結(jié)尾三個模塊，即文章的大概框架，然后再用思維導圖豐富每個模塊的詞匯句型加以完善，能夠輕松地完成寫作任務，從而調(diào)動學生的積極性并增強學生寫作信心。

（3）使用高級句式。高級詞匯和句式都能起到畫龍點睛和美化文章的效果。

（4）巧用連接詞。恰當?shù)倪B接詞具有承上啟下的作用，可以使文章流暢，增強表達效果。

（5）檢查修改，書寫美觀。高質(zhì)量的寫作除了內(nèi)容完整，還包括檢查，改正，謄寫工整漂亮。

筆者認為，反思是一個人不斷進步的源泉。在英語寫作上也是如此。書寫完成后，應互相交流，虛心學習別人的長處，在交流中提高自己的語言糾錯能力，在反思中提升自己的學習能力和寫作能力。

4. 結(jié)語

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就的過程，而是一個循序漸進的過程，在寫作教學中必須因地制宜，腳踏實地。在新高考改革的背景下，在新課標的指引下，教師應既要讀懂新課標，又要了解新高考下的命題特點，改進教學模式，優(yōu)化寫作策略，調(diào)動學生的積極性，與時俱進，不斷提高學生的英語寫作能力和水平。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 人民教育出版社， 2018.

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