陳琳：寫好教師這本“活教材”

不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，第一次走進(jìn)教室時(shí)，陳琳總會(huì)微笑著和每一個(gè)孩子眼神交流，以此拉近和學(xué)生的距離?！斑@是一個(gè)很有趣的過程。孩子都是充滿童真和好奇的，老師如果能放下自己的威嚴(yán)，以同樣童趣的方式和他們交流，讓他們感受到老師對(duì)每一個(gè)孩子的期待，那他們也會(huì)對(duì)這個(gè)老師有所好奇，相處起來就不會(huì)有壓力?！标惲杖绱苏f。

“不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)”，這是陳琳常常掛在嘴邊的。但現(xiàn)實(shí)里，一個(gè)班60多個(gè)孩子，每一個(gè)孩子的情況都不相同，要做到這一點(diǎn)并非易事。多年的教育教學(xué)經(jīng)歷，陳琳遇到過各種類型的學(xué)生，他們中有因先天缺陷而敏感自卑的，有因親情缺失而染上陋習(xí)的。但不管是怎樣的孩子，陳琳都盡力幫助他們做出改變，她說：“教育的過程不能一味追求速度，正如花開總需要時(shí)間，我相信只要用發(fā)展的眼光看待他們，每一個(gè)孩子都能在成長中不斷進(jìn)步?！?/p>

小航是陳琳曾經(jīng)的學(xué)生，因?yàn)檠劬加屑膊?，面部有明顯的缺陷，他害怕別人看見，便留長發(fā)想要把眼睛擋住。也因?yàn)椴』迹兊米员?，也不愿意和別人交流。一次拍攝集體照，攝影師想幫小航撥開頭發(fā)，露出眼睛顯得精神一些，他卻慌張地躲開，站在一旁，低著頭一言不發(fā)。小航的情況讓陳琳不得不重視，她常常與小航聊天，幫他輔導(dǎo)功課，慢慢地，小航的情況有所好轉(zhuǎn)，成績提高了不少，與陳琳的交流也從一開始的抵觸變得自然。

初三分班，小航分到了別的班級(jí)，再聽說小航的事已是幾個(gè)月后?！八輰W(xué)了！”從小航的新班主任那兒聽到這句話時(shí)，陳琳嚇了一跳。由于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，小航的自卑更嚴(yán)重了，不與任何人交流，甚至有時(shí)還有傷害自己的舉動(dòng)，醫(yī)生診斷他患上了抑郁癥，需要回家休養(yǎng)一段時(shí)間。

小航的近況讓陳琳同情，但更多的是自責(zé)，她內(nèi)疚當(dāng)初沒有將小航接到自己的班級(jí)，沒有一直關(guān)心他的情況。在小航返回學(xué)校時(shí)，陳琳竭力請(qǐng)求學(xué)校，將小航安排到自己班里。從那之后，幾乎每天陳琳都會(huì)和小航聊天，不僅在學(xué)習(xí)上給予他很多幫助，也發(fā)動(dòng)周圍的同學(xué)多關(guān)心、幫助小航，讓他生活在一個(gè)溫暖的集體。漸漸地，小航臉上的笑容多了起來，雖然依然有些內(nèi)向，但是已經(jīng)不抗拒與別人交流。初三畢業(yè)，小航對(duì)陳琳說出那句一直以來埋在心里的話：“您是我遇到的最好的老師！”

“教育，其實(shí)是一場心靈的對(duì)話，”陳琳說道，“老師在改變學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)受他們的影響而做出改變。”回憶初入教壇的幾年，陳琳也如一張白紙，正是在與一個(gè)個(gè)像小航這樣的孩子相處中，陳琳才學(xué)會(huì)了何為“關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”。

學(xué)會(huì)“示弱”，適當(dāng)“放手”

“這個(gè)問題我解決不了，你能不能幫我出出點(diǎn)子？”這是常常發(fā)生在陳琳與學(xué)生之間的對(duì)話，而提出問題的人，不是學(xué)生，正是作為老師的陳琳。

“向?qū)W生示弱”是陳琳的獨(dú)家本領(lǐng)，到了一個(gè)新的班級(jí)，她常常用這招輕松打入學(xué)生中間?！袄蠋熗ǔ?huì)把自己視為強(qiáng)勢的一方，學(xué)生則是弱勢的一方，常常為了維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，老師總是擺出自己嚴(yán)厲的姿態(tài)，在給予學(xué)生壓力的同時(shí)，也搞得自己很疲憊?！标惲照f道，“如果嘗試暴露自己的‘弱點(diǎn)，也讓學(xué)生看到你的力不從心，這樣的‘不完美反而會(huì)拉近師生的距離。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也能給予老師幫助，師生便更容易以平等的姿態(tài)交流?！?/p>

幾年前，陳琳被安排去市里上一場公開課。這節(jié)課，她不僅要面對(duì)一群從來沒見過的孩子，更重要的是，這節(jié)課將面向全市教師現(xiàn)場直播。她有些緊張，如果直播當(dāng)天孩子們怯場、不配合，該怎么辦？

直播前一天，陳琳與孩子們第一次見面。此前，她準(zhǔn)備了好幾套措辭，思考怎樣鼓勵(lì)孩子們積極配合。但站上講臺(tái)，她靈機(jī)一動(dòng)，決定換一種方式。她對(duì)孩子們說：“我明天不敢上場了，我害怕講得不好，怎么辦？你們能安慰安慰我嗎？”大概是第一次見到這樣“膽小”的老師，孩子們有些驚訝，突然一個(gè)孩子的聲音打破了短暫的寧靜：“老師，您大膽講，我們一定會(huì)配合您，不讓您冷場！”緊接著，孩子們的鼓勵(lì)此起彼伏地響起，“老師，您一定沒問題！”“老師，不管講得好不好，堅(jiān)持下來就是勝利！”很快，陳琳便與孩子們有說有笑地打成一片，連本班的老師都贊嘆道：“這個(gè)方法實(shí)在太高明了！”不出意料，第二天的公開課取得了很好的效果，聽課的老師紛紛點(diǎn)贊：“完全看不出這是師生間彼此的第一堂課。”

如果“示弱”是師生相處之道，那么“放手”便是對(duì)陳琳班級(jí)管理的高度概括。陳琳的班級(jí)里設(shè)置有7個(gè)班長，正副班長負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，5個(gè)值日班長則分別管理每日的日常事務(wù)，班級(jí)干部分工明確，儼然一個(gè)有紀(jì)律的組織。班主任從繁雜的班級(jí)瑣事中解放出來，便能集中精力于教學(xué)研究上，精進(jìn)課堂質(zhì)量。班上有60人，陳琳便把教室劃分為60塊，小到一個(gè)墻角、一塊玻璃，都對(duì)應(yīng)一位學(xué)生負(fù)責(zé)，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的管理者”。

2021年的元旦期間，陳琳的班級(jí)正值初三畢業(yè)年級(jí)。因?yàn)楹ε碌⒄`學(xué)習(xí)，其他班級(jí)的元旦晚會(huì)紛紛被取消。陳琳當(dāng)然知道孩子們對(duì)這場晚會(huì)期待已久，于是對(duì)孩子們說道：“我可以同意你們舉辦晚會(huì)，但是我會(huì)放手給你們自己策劃，我只有一個(gè)要求，準(zhǔn)備的節(jié)目一定要有意義?！卑殡S著孩子的歡呼聲，這場晚會(huì)也開始如火如荼地準(zhǔn)備，有了老班的支持，孩子們也盡情施展才華，發(fā)揮想象力。積極籌備后，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目出爐，有抒發(fā)家國情懷的歌舞、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的小品、催人淚下的朗誦……一個(gè)個(gè)節(jié)目在歡笑聲中啟迪人生感悟，也在這群即將畢業(yè)的少年心中畫上一抹回憶。

在陳琳看來，教師不是教教材的人，教師本身就是一本活的教材。人性的教化，心靈的喚醒，這便是陳琳對(duì)“教育”二字的理解?！敖虝?0分鐘的課堂上，而育人，在教師與學(xué)生相處的每一刻！”

陳琳

江蘇省淮安市漣水縣第四中學(xué)校教師。