龔雄飛：學(xué)本教學(xué)，締造教學(xué)改革新傳奇

余麗柃

每天，龔雄飛都很忙碌，工作時間處理學(xué)院日常事務(wù)、參加市區(qū)的大小會議、指導(dǎo)重慶沙坪壩區(qū)教育改革，周末還要在全國各地開展學(xué)本教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)與專題報告。截至目前，全國已有2000多所學(xué)校在實施“學(xué)本教學(xué)”，覆蓋小初高各個學(xué)段，其中不少市、縣采取區(qū)域性整體推進策略，都取得了理想效果。

學(xué)本教學(xué)因指向教育理念的高位引領(lǐng)和教學(xué)行為的系統(tǒng)改進，受到廣大中小學(xué)校長和老師的普遍贊譽，被譽為中國基礎(chǔ)教育的“田野行動”，龔雄飛也因推行學(xué)本教學(xué)改革被稱為“中國少壯派教育改革家”。他曾是湖南省最年輕的全國模范教師，海南省最年輕的特級教師，重慶市首批正高級教師。從湖南到海南，再到重慶，一路風塵，一路探索，終以學(xué)本教學(xué)所掀起的一場顛覆式的教學(xué)革命，從山城重慶遍及全國，締造新的教育傳奇。

挑戰(zhàn)頑疾的“探路者”

2019年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》;緊接著，中共中央國務(wù)院又頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。這兩個高規(guī)格文件傳遞出一個重要信號：我國課程改革逐漸聚焦于“新教學(xué)”。

國家每一項重大政策的出臺，總是離不開基層探索者的“先行先試”。早在擔任湖南汨羅一中高中語文教師的時候，龔雄飛就對傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”“一言堂”等頑疾發(fā)起了挑戰(zhàn)。1995年，他執(zhí)教的一節(jié)公開課就引起了《人民教育》的關(guān)注，編者點評道：“‘面向全體學(xué)生的目標，首先從教法上就落實了?！痹诤鲜∈讓酶咧星嗄杲處焹?yōu)質(zhì)課競賽中，他以“把課堂交給學(xué)生”的大膽設(shè)計，獲得全省一等獎。因為改革，他任教的語文學(xué)科曾連續(xù)5年獲得汨羅市教育質(zhì)量評價第一名。汨羅江邊，學(xué)本教學(xué)的種子已在龔雄飛的教育理念中悄然萌芽。

幾年后，龔雄飛調(diào)任海南省?？谑?，擔任海口市教育研究培訓(xùn)院副院長，負責主抓海口市高中新課程改革。在?？诘膸啄昀铮纬闪俗约罕容^系統(tǒng)的語文教育思想，提出了“語根教學(xué)論”。隨著研究的深入，龔雄飛開始系統(tǒng)梳理高中課程改革中的問題，并積極尋找解決方案，他所著的《高中新課程教學(xué)改革問題與對策》等四部教育專著，成為很多省市教師培訓(xùn)的教學(xué)用書。

2010年，龔雄飛作為重慶市引進的高層次人才，接任重慶市首批重點中學(xué)——鳳鳴山中學(xué)校長。他深知，提升教學(xué)質(zhì)量的根在課堂，必須把課堂從教師的講堂轉(zhuǎn)型為學(xué)生的學(xué)堂。為此，龔雄飛深入教學(xué)一線和老師們一起摸爬滾打，每年聽課達200多節(jié)，每一節(jié)課都逐一和老師們進行分析和改進，引導(dǎo)教師們在學(xué)習中反思，在反思中變革，在變革中成長。

一系列改革讓鳳鳴山中學(xué)的課堂不斷被激活并煥發(fā)出無限生機，課堂開始真正彰顯出“學(xué)生中心、學(xué)習中心”的特點與風貌。也因此，教育質(zhì)量不斷提高，高2011級重點本科升學(xué)人數(shù)比上年增加80%，高2012級重點本科上線人數(shù)比2011級繼續(xù)增加48%。課題“新課程四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂的理論與實踐”在2013年被評為重慶市人民政府基礎(chǔ)教育成果一等獎。

至此，學(xué)本教學(xué)呼之欲出。鳳鳴山中學(xué)伴隨著深度教學(xué)改革，形成了自己獨特的辦學(xué)理念和價值追求;而等待龔雄飛的卻是又一場更艱巨的“大考”。

區(qū)域改革的“前行者”

2012年夏，龔雄飛接受組織任命，走上了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院院長的崗位。

沙坪壩區(qū)是重慶市文化教育大區(qū)和強區(qū)。作為沙坪壩區(qū)基礎(chǔ)教育教師研修和專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院多年來在重慶基礎(chǔ)教育界一直占有很高地位。但沙坪壩區(qū)教育人深知，唯有教育改革才能確保教育的優(yōu)勢并創(chuàng)造新的輝煌。

是年9月，重慶市教委發(fā)布《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計劃》。受區(qū)教委委托，龔雄飛開始著手謀劃沙坪壩區(qū)的改革大計，從頂層設(shè)計入手，制定《沙坪壩中小學(xué)“學(xué)本式”卓越課堂五年行動計劃》，正式開啟新一輪以課堂教學(xué)改革為突破口的區(qū)域基礎(chǔ)教育課程整體變革。因為有近20年高中課程與教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，在龔雄飛的提議下，沙坪壩區(qū)順理成章地將高中教學(xué)改革也納入五年行動計劃之中，而這是其他眾多區(qū)縣連想都不敢想的事情。

區(qū)域中小學(xué)教學(xué)改革改什么？如何改？龔雄飛對此早有打算，他強調(diào)：“從課程改革的本質(zhì)性要求看，教學(xué)過程的優(yōu)化必須堅持從‘教為中心向‘學(xué)為中心實行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移?！?/p>

改革啟動不久，龔雄飛明確提出學(xué)本教學(xué)這一核心概念。所謂“學(xué)本”，其核心內(nèi)涵是“以學(xué)生深度學(xué)習為本，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本”。教師至少要完成四個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，教材變學(xué)材，教案變學(xué)案。“站在學(xué)生立場上來思考教學(xué)，這是學(xué)本教學(xué)的本質(zhì)要求。”

可以說，“學(xué)本”思想引領(lǐng)下的課堂轉(zhuǎn)型已經(jīng)不是對傳統(tǒng)課堂的修修補補，它是課堂教學(xué)的革命性變革。沙坪壩區(qū)重樹教學(xué)改革目標，重建課堂評價標準，明確要求：前三年全區(qū)中小學(xué)課堂100%達到“規(guī)范課堂”標準;后兩年60%達到“高效課堂”標準，20%達到“精品課堂”標準。達到高標準必須有強舉措：以三年為一個周期，第一年“樹樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競賽;后兩年“補短板”，舉行過關(guān)課展評，考核不合格的教師，須下崗接受培訓(xùn)再考核。

不難想象，學(xué)本教學(xué)對很多教師來說是一次痛苦的蛻變，是一種破繭成蝶的掙扎，對區(qū)域教育則是一個里程碑式的跨越。采訪中，龔雄飛為我們列舉了一組改革后的數(shù)據(jù)。2018年，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂五年行動計劃”告一段落，在當年重慶市教委對全市所有區(qū)縣進行義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，沙坪壩區(qū)有包括學(xué)業(yè)水平、合作能力等在內(nèi)的十幾項指標在全市38個區(qū)縣中位列第一，而單單有一項指標排在末位——學(xué)業(yè)負擔。2019年，在重慶市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，沙坪壩區(qū)又有十幾項指標在主城區(qū)位列第一，而學(xué)業(yè)負擔排名依然非?？亢蟆拜p負高效”成為沙坪壩區(qū)中小學(xué)教學(xué)的鮮明特征。同年，沙坪壩區(qū)首次參加教育部組織的全國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測結(jié)果以紅綠區(qū)間形式發(fā)布，沙坪壩區(qū)位列綠色區(qū)間的前三分之一。由此可以看出，以學(xué)本教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革，已經(jīng)讓沙坪壩區(qū)教育質(zhì)量處于全市甚至全國領(lǐng)先地位。

這些年來，龔雄飛在沙坪壩這片教育的沃土上，看到了學(xué)本教學(xué)在改革中不斷被強化，開始成為一種具有廣泛認同的目標和價值觀，校長和老師們開始自覺地抱團前行，沖擊高端?！斑@其實就孕育著新的解放：當校長和教師群體的創(chuàng)造意識被挑戰(zhàn)與波瀾激發(fā)和喚醒后，那種生命的迸發(fā)才是教育最美的風景?！?/p>

研修轉(zhuǎn)型的“點燈人”

“學(xué)本教學(xué)再出發(fā)！”2018年后，龔雄飛在本區(qū)提出了教改新目標和新任務(wù)。教改首先意味著教師角色的自我更新與專業(yè)形象的重新塑造。當前，各個地區(qū)和學(xué)校都極為重視教師發(fā)展，也將教師培訓(xùn)作為教師發(fā)展的重要內(nèi)容。但事實上，很多老師常常陷入“培訓(xùn)時心動，培訓(xùn)后無用”的尷尬境地。作為教師研修機構(gòu)負責人，龔雄飛對此十分警覺，在他看來，目前很多教師培訓(xùn)都是低效的，甚至有些地方的教師培訓(xùn)已經(jīng)從過去的“福利”變成了現(xiàn)在的“負擔”。究其原因，主要是高層次、有實效的培訓(xùn)太少。

教研員作為老師的老師，怎樣才能讓教師培訓(xùn)做到真正高效？多年的實踐中，龔雄飛總結(jié)出，高效的教師培訓(xùn)必須具備兩個條件：系統(tǒng)化和實踐性?！艾F(xiàn)在很多教師培訓(xùn)的課程碎片化，不成體系，這種碎片化的培訓(xùn)很難產(chǎn)生效果。教師培訓(xùn)要有效，就必須從碎片化走向體系化?！?/p>

為解決這樣的問題，龔雄飛為教研員制定了一整套系統(tǒng)化教師研修課程的開發(fā)流程，分為三個階段。第一個階段是序列化的主題教研，即學(xué)院每一位教研員根據(jù)自身情況每學(xué)期設(shè)置一個大主題，圍繞大主題每個月做一個小主題，每個小主題之間必須有邏輯關(guān)系。

好的政策需要好的制度作為保障。龔雄飛介紹，每學(xué)期開學(xué)，教研員首先會上報整個學(xué)期的教研計劃。學(xué)院建立“教研計劃”審核機制，不合格的退回修改后重新上交審核?！耙酝?，教研員搞教研活動往往想到什么搞什么，容易流于碎片化和零散化。通過建立學(xué)期教研計劃審核機制，倒逼教研員從整體著眼設(shè)計成體系的教研活動，避免了教研活動的零打碎敲?！?/p>

有了序列化的主題教研，接下來就要進行系列化的微課程開發(fā)。龔雄飛要求，教研員應(yīng)把每一次教研活動的案例進行收集整理，針對問題提出解決方案，形成一個個微型報告。這些微課程，最大的特點是解決老師們真實的教學(xué)問題，開口小、落點低、方法實，實現(xiàn)由“解釋問題”到“解決問題”轉(zhuǎn)型，由學(xué)理分析到對策構(gòu)設(shè)轉(zhuǎn)變，真正能達到“教學(xué)做合一”的理想效果。學(xué)期末從每一個教研員的微報告中抽簽，進行全員展示，再由專家組評定等級，直接與績效工資掛鉤。

前面兩個步驟是基礎(chǔ)，接下來就是系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程建構(gòu)。“教研員把若干次教研活動中的微報告加以整理和拓展，就可形成一個較為完整、系統(tǒng)的大報告?！饼徯埏w說，“我們建立教師培訓(xùn)課程開發(fā)與審定的基本標準，強調(diào)培訓(xùn)課程必須具備“四要素”：聚焦問題+提出方法+視頻案例+微格分析，這樣的報告才接地氣，有說服力。”為方便教研員開展活動時收集課堂視頻案例，學(xué)院為每一位教研員配備了微型攝像機，要求聽課時把老師們的課都錄下來，再進行微格分析，形成典型證據(jù)，讓教師在教育培訓(xùn)中找到回家的路。

在這樣的機制下，每一位教研員每年至少能凝練出2～3個有一定分量的專題報告?！八^‘內(nèi)容為王，有了這樣的實質(zhì)性內(nèi)容墊底，再加上形式上的創(chuàng)新，教師培訓(xùn)效果自然有保障。但如果沒有一套嚴格的機制，這種系列化的課程開發(fā)根本無法實現(xiàn)?！饼徯埏w開玩笑表示，“我們就是用這套辦法‘逼出了一批高水平研修員?！?/p>

可以說，沙坪壩區(qū)正在做的這場改革涉及教學(xué)的方方面面，而教研員必須成為走在教師前面的人。他們是先鋒，是勇士，是明燈;而龔雄飛，正是一路璀璨燈光的點燈人。

締造傳奇的“新旗手”

事實上，沙坪壩區(qū)的教育早已聲名在外，以學(xué)本教學(xué)為主題的課堂教學(xué)變革是一次升級再造，且成效卓著。重慶市教育科學(xué)研究院因此向重慶市教委撰寫了題為《關(guān)于推廣重慶市沙坪壩區(qū)區(qū)域推進“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)經(jīng)驗和做法的建議》（渝教科院〔2016〕16號）的資政報告，受到重慶市教委重視，學(xué)本教學(xué)得以在重慶市城口縣等區(qū)縣進行區(qū)域性推廣。

于是，一場以學(xué)本教學(xué)為路徑的教學(xué)改革由重慶逐漸輻射至全國各地。江蘇省淮安市淮陰區(qū)、山西省大同市云岡區(qū)、貴州省道真仡佬族苗族自治縣、內(nèi)蒙古扎賚特旗、內(nèi)蒙古科右前旗、河南省長葛市、山東省陽信縣、山東省臨沂市高新區(qū)等實驗區(qū)，大多采取“教育局行政推動+教研室專業(yè)指導(dǎo)+督導(dǎo)室跟進評估”的策略，全區(qū)域推進學(xué)本教學(xué)，成效顯著;全國二十余省市共計2000多所中小學(xué)校，大幅度提升了中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，大面積提升了中小學(xué)校的教育質(zhì)量：為一所學(xué)校、一個學(xué)區(qū)乃至一個市縣整體推進教學(xué)改革提供了范本。

對全國每一個實驗區(qū)和實驗學(xué)校，龔雄飛都為之精心設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)方案：以課堂改革為引爆點，著眼于教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)提升，落點于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。采取跟蹤指導(dǎo)與專題報告相結(jié)合的方式，在1-2年的時間內(nèi)規(guī)劃10期指導(dǎo)與培訓(xùn)，每期活動聚焦課堂進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，然后匹配一個專題報告，集中攻關(guān)學(xué)本教學(xué)中的一個“主題”，合力攻克學(xué)本教學(xué)中的一個“難點”，并部署本次的“改革任務(wù)”。下一次對上一次的“改革任務(wù)”進行驗收評估，主要通過“現(xiàn)場課例診斷+問題互動研討+專題報告跟進”的方式，深度解決“變革之困”，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，形成體系化培訓(xùn)與“澆根式”指導(dǎo)的復(fù)合。

實際上，這樣的方式既可以抓學(xué)本教學(xué)變革，又能抓好教師系統(tǒng)研修，將教師研修置于教學(xué)變革的情境之中，以教育變革的結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動教師行為改進，讓教師進入“憤悱”狀態(tài);與此同時，以適時、適當?shù)慕處熝行迊韱l(fā)、幫助教師找到行為改進的策略、方法，從而獲得成功的體驗。如此循環(huán)遞進，兩者之間就構(gòu)成一種良性互動、動態(tài)平衡的關(guān)系。因為教育終歸屬于一種實踐活動，教師發(fā)展應(yīng)該指向教育行為改進，不能指向教育行為改進的教師發(fā)展無異于空中樓閣。理想的教師發(fā)展途徑是教師行動與教師研修的“無縫對接”，亦即研、修、行一體化。這是一種最為有效的教師發(fā)展模式和質(zhì)量提升路徑。

我們在采訪中了解到很多的典型案例。

學(xué)本教學(xué)在內(nèi)蒙古扎賚特旗推行兩年來，深刻改變了全旗的教育生態(tài)，提升了教學(xué)質(zhì)量。旗教育局黨組書記、局長張喜奎在接受媒體采訪時表示：基地學(xué)校音德爾七小位于城鄉(xiāng)接合部，生源80%來自務(wù)工人員子弟，推行學(xué)本教學(xué)以來，校長孫亞梅帶領(lǐng)全校師生大膽改革，迅速改變薄弱校形象，因其課堂迸發(fā)的活力而成為全旗最好的小學(xué)，連續(xù)兩年以第一名的驚人成績獲得扎賚特旗督導(dǎo)評估先進學(xué)校;基地學(xué)校音德爾三中2019年中考質(zhì)量大幅提升，取得多項突破，教學(xué)質(zhì)量遙居全盟五旗縣第一;高中學(xué)校音德爾一中2020年的本科上線率更是比上年提高近20個百分點。音樂老師朱玲運用學(xué)本教學(xué)參加全國英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽，斬獲全國一等獎，這也是該旗獲得的第一個全國賽課一等獎。

“推進學(xué)本教學(xué)兩年來，我們的課程、教學(xué)、管理、研修均是圍繞學(xué)本教學(xué)來進行重構(gòu)的，或者說，學(xué)本教學(xué)撬動了扎賚特旗教育的整體變革，并由此帶動我旗教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。”扎賚特旗教育局黨組書記、局長張喜奎分析說。

龔雄飛對扎賚特旗取得的成績并不意外，這樣的地區(qū)在全國還有很多：

學(xué)本教學(xué)在山東省濱州市陽信縣商店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)推廣應(yīng)用，效果明顯。此前該學(xué)區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量居于末尾，自實施學(xué)本教學(xué)以來，全鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在2020年全縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中位列第二;學(xué)區(qū)內(nèi)的商店鎮(zhèn)二小由原來的質(zhì)量檢測全縣倒數(shù)第一變?yōu)?020年、2021年連續(xù)兩年的全縣第一。

江蘇省淮安市淮陰區(qū)推行學(xué)本教學(xué)三年多來，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂由“呆板、沉悶”到充滿“掌聲、笑聲、辯論聲”，逐漸演變成充盈著童真、童趣的自由型課堂。

山西省大同市在龔雄飛手把手地指導(dǎo)下，教師角色發(fā)生普遍性轉(zhuǎn)變，備課方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，評課視角發(fā)生突破性轉(zhuǎn)變，三大轉(zhuǎn)變最終落腳于學(xué)生學(xué)習方式的改變和教學(xué)質(zhì)量的提升。新勝三小位于城鄉(xiāng)接合部，生源差、人數(shù)少、管理難，教師積極性不高，在張梅校長的帶領(lǐng)下推進學(xué)本教學(xué)，用了不到兩年時間就變成了全區(qū)一流的學(xué)校。

學(xué)本教學(xué)就是如此不聲不響而又驚雷陣陣地改變著中國的基礎(chǔ)教育，改變著一個個區(qū)域，改變著一群群教師，改變著一所所學(xué)校。在這個充滿不確定性的時代，每個關(guān)切人類共同命運的教育人都在不停追問：教育應(yīng)何去何從？學(xué)本教學(xué)從萌芽到逐步發(fā)展壯大，已走過二十余年的探索歷程。如今，正匯入中國新時代教育改革大潮，以其兼具世界格局和中國氣派的獨有特質(zhì)，積極回應(yīng)著“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的時代命題。它的創(chuàng)立與踐行者龔雄飛正以堅實的步伐，走在中國教育改革的前列。

GOOD TEACHER

龔雄飛

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教研指導(dǎo)專委會委員，重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院黨委書記兼院長，全國模范教師，特級教師，正高級教師。重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程首批人選，重慶市教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任。系教育部“全國校長培訓(xùn)”專家?guī)旌诵某蓡T、教育部“國培計劃”專家?guī)旌诵某蓡T。全國學(xué)本教學(xué)的首倡者和建構(gòu)者，引領(lǐng)和推動沙坪壩區(qū)教育改革，已形成系列理論成果與實踐成果，并指導(dǎo)全國一批實驗學(xué)校和實驗區(qū)域深度改革，大面積提高了教育質(zhì)量。出版教育論著9部，譯著一部;主持和主研國家級、省市級科研課題15個。榮獲重慶市人民政府教學(xué)成果獎一等獎、國家基礎(chǔ)教育成果二等獎、“重慶市杰出人才突出貢獻獎”等榮譽50余項。

人物專訪

本刊記者：學(xué)本教學(xué)在教學(xué)方式上指出要從教師主講轉(zhuǎn)向?qū)W生探究。在您看來，學(xué)生探究需要經(jīng)歷一個怎樣的過程？

龔雄飛：在學(xué)科課堂教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)方式從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生探究的學(xué)本教學(xué)轉(zhuǎn)變，必須讓學(xué)生在課堂學(xué)習中圍繞學(xué)習的主問題或核心任務(wù)，經(jīng)歷充分“先學(xué)”的“探究”過程，也即是依托“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化”的導(dǎo)學(xué)資源，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)及教師的恰當指導(dǎo)等探究方式，有效達成學(xué)習目標。

自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是三種學(xué)習探索方式，也是解決問題的三種基本方法和途徑，分別對應(yīng)不同學(xué)習問題和層次：自學(xué)解決微小的問題，互學(xué)解決中等問題，展學(xué)解決高難問題，學(xué)生經(jīng)歷三種學(xué)習依然無法解決的超難問題，最后由老師講授解決。前三者主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習探究，而教師的作用主要體現(xiàn)為教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習探究和教師的教學(xué)引導(dǎo)都必須以學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展為中心。這樣，就把過去單一的只有教師講授的課堂變?yōu)閷W(xué)習方式更豐富、更為多樣的探究型課堂。