基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)方案初探

田金雷

[摘? ?要]文章通過對歷年選考真題的研究，結(jié)合歷史學(xué)科新課改的相關(guān)主旨，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定出了能夠貫徹落實(shí)的浙江省選考一輪復(fù)習(xí)方案，并對教學(xué)立意和歷史邏輯等頂層設(shè)計(jì)制定出了切實(shí)可行的方案，對教學(xué)目標(biāo)和課堂語言等具體下位概念也進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科;一輪復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0079-03

一、從數(shù)據(jù)中所反映出來的學(xué)情問題

2021屆本校選考?xì)v史學(xué)科的學(xué)生在學(xué)考中達(dá)到85分以上的約為6%，達(dá)到70分以上的約為34%。這樣的學(xué)考成績反映出，學(xué)生的歷史水平中等偏下。從學(xué)考情況所反映出的學(xué)情問題主要有：學(xué)生對基本概念模糊，對歷史主線索把握不準(zhǔn)，記憶能力較弱。宏觀而言，學(xué)生缺乏對歷史的整體架構(gòu);微觀而言，學(xué)生對具體知識點(diǎn)的時(shí)空定位不準(zhǔn)確。

二、一輪復(fù)習(xí)方案的初探

2015年以后，浙江歷史選考的命題出現(xiàn)了很大的變化，這些變化是一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)?？傮w來看，2015年以后的浙江歷史選考更加注重歷史的邏輯性和對歷史細(xì)節(jié)的考查，考查內(nèi)容大多源于教科書及其配套地圖冊。面對這種“海派”命題風(fēng)格，筆者針對自己所帶的三個(gè)班級，先后制定并實(shí)施了兩種復(fù)習(xí)方案。

（一）傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)方案的取舍

針對學(xué)生在宏觀層面把握不準(zhǔn)、微觀層面落實(shí)不徹底的突出問題，我們開始進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時(shí)以“專題線索+鞏固基礎(chǔ)知識”為復(fù)習(xí)思路，以韓清海主編、新世紀(jì)出版社出版的《導(dǎo)與練：高中學(xué)業(yè)水平考試總復(fù)習(xí)·歷史》（下面簡稱《導(dǎo)與練》）為知識載體，但在進(jìn)行過程中出現(xiàn)了較多問題，其中突出者如下：1.無法以時(shí)空觀念構(gòu)建具體知識點(diǎn)之間的歷史邏輯聯(lián)系。2.缺乏對核心史料的解讀和歷史問題的層次設(shè)計(jì)，無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和調(diào)取知識解決問題的能力，進(jìn)而無法提高學(xué)生的歷史解釋能力。3.知識點(diǎn)根據(jù)浙江省最新的《普通高校招生選考科目考試說明》編寫，無法全面覆蓋教科書的內(nèi)容，與教科書不僅有歷史邏輯之間的差距，也有具體知識點(diǎn)之間的差距。

（二）基于五大核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)方案的初步確定

面對第一套復(fù)習(xí)方案存在的缺陷，在上完選修六后，筆者及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路及具體操作方式，力求在切合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)

（1）落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，以唯物史觀為指導(dǎo)，以史料實(shí)證為基本路徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不斷提高學(xué)生的歷史解釋能力，幫助學(xué)生厚植家國情懷。

（2）在對歷史本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的揭示中，突出歷史選考的核心知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)及主動(dòng)地理解歷史，并能運(yùn)用所學(xué)知識分析歷史現(xiàn)象背后反映的歷史與現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而合乎歷史規(guī)律和現(xiàn)實(shí)地解決問題。

2.過程與方法

以史料實(shí)證為基本方法，綜合運(yùn)用圖表、可信史料、出土文物及歷史遺跡等創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)材料解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法和孤證不立的歷史意識，并在歷史解釋中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3.必備資料

（1）經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審核通過的最新人民版歷史教材必修1、必修2、必修3、選修3、選修4、選修6。

（2）浙江省考試院編制的《浙江省普通高校招生選考科目考試說明·歷史》。

（3）《導(dǎo)與練》及課時(shí)訓(xùn)練與專題卷。

（4）西藏人民出版社出版的《2015—2019浙江省選考真題匯編詳解·歷史》。

4.具體復(fù)習(xí)思路

（1）方法：以《考試說明》為指導(dǎo)，課前填寫《導(dǎo)與練》，明確教材中的核心知識點(diǎn)，在課堂中加深對核心知識點(diǎn)的理解和記憶，通過課時(shí)訓(xùn)練題和真題落實(shí)核心知識點(diǎn)的掌握，通過晨讀鞏固核心知識點(diǎn)。

（2）核心資料：《考試說明》、教科書及歷年真題。

5.一輪復(fù)習(xí)課的基本程序（以課時(shí)為單位）

（1）課前準(zhǔn)備。課前讓學(xué)生完成《導(dǎo)與練》中的“課時(shí)考點(diǎn)”，使學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

（2）課堂活動(dòng)。①從史料中提出有關(guān)該階段歷史變化的問題，以歷史發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn)，以小見大。②展示《浙江省普通高校招生選考科目考試說明·歷史》中的“課時(shí)考點(diǎn)”，明確課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。③繪制時(shí)空圖表，講解歷史線索，重點(diǎn)突出課時(shí)線索，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。④解釋重難點(diǎn)概念，補(bǔ)齊學(xué)生的知識短板。⑤提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，展示并分析相關(guān)材料，使學(xué)生在理解記憶中鞏固課時(shí)核心知識點(diǎn)，落實(shí)考點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、史料實(shí)證意識，同時(shí)拓寬學(xué)生的歷史視野。

（3）課后任務(wù)。①布置具有一定質(zhì)量的歷史作業(yè)，鞏固課時(shí)核心知識。②答疑解惑，減少學(xué)生的知識盲點(diǎn)。③晨讀督促，再次鞏固核心知識點(diǎn)，補(bǔ)全知識漏洞。

三、基于五大核心素養(yǎng)的教學(xué)新探

鑒于2020年9月浙江省已全面啟用新教材，因此在圍繞老教材進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，也要關(guān)注新教材及其所要貫徹落實(shí)的五大核心素養(yǎng)。筆者在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候融入了以下思考，望有益于同行。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)和語言形式的表述

由于已經(jīng)沒有了配套的《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試說明》，因此，基于五大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定更加依賴于對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和教科書每一節(jié)課內(nèi)容的深入解讀。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一些描述性的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞構(gòu)成了對課程內(nèi)容重難點(diǎn)把握的維度。其中“知道”“認(rèn)識”“了解”這三個(gè)詞語是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主體描述性動(dòng)詞，對這三個(gè)詞進(jìn)行解讀是確定教學(xué)重難點(diǎn)的前提。

“知道”所包含的信息量是最少的，“了解”所包含的信息量是最多的，“認(rèn)識”介于二者之間。從對課程內(nèi)容的掌握要求來看，“知道”“認(rèn)識”“了解”是由易到難、由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，因而教學(xué)重難點(diǎn)大多數(shù)為“認(rèn)識”和“了解”所涉及的知識。教科書的制定是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的，因此，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀是開展教學(xué)和試題研究的源頭，抓住源頭，就能掌握頂層設(shè)計(jì)的方向，以“不變應(yīng)萬變”。下面以《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》為例進(jìn)行解析?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對該課的要求表述如下：通過了解石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系;通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的特征”。在這里，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了具體的方法論和重點(diǎn)知識。前半句，要求運(yùn)用具有代表性的考古學(xué)研究成果，從地域的特殊性入手，解讀區(qū)域文化多元性的特點(diǎn)，進(jìn)而從各個(gè)區(qū)域文化所體現(xiàn)出的大陸文明為旨?xì)w，歸納中華文明多元一體、源遠(yuǎn)流長和生生不息的特點(diǎn)。后半句則要求運(yùn)用考古材料和傳世文獻(xiàn)史料相結(jié)合的方法，歸納出從私有制到階級并催生出早期國家的層層遞進(jìn)關(guān)系，然后分析早期國家區(qū)別于原始社會(huì)形態(tài)的典型特征。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，每個(gè)分句自成體系，又相互聯(lián)系。分句前一部分指明了方法論，后一部分是要求掌握的內(nèi)容。前一分句是為后一分句服務(wù)的，前一分句往往是史實(shí)性的內(nèi)容，需要“認(rèn)識”;后一分句往往是史實(shí)所體現(xiàn)的本質(zhì)，需要“了解”。從以上可知，“認(rèn)識”和“了解”的多為重難點(diǎn)內(nèi)容。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對《中華文明的起源和早期國家》一課的要求中可以解讀出教學(xué)的重點(diǎn)：①認(rèn)識中華文明起源的多元性特點(diǎn)。②了解中國早期國家特征。而教學(xué)的難點(diǎn)為私有制、階級和國家之間的關(guān)系。從中可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》里已經(jīng)指出了教學(xué)目標(biāo)的主要方法論和重難點(diǎn)知識，并對表述語言作了規(guī)定。

教學(xué)目標(biāo)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)而有了明確的方向，然而如何圍繞教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)又是一個(gè)難題。在研究借鑒了一些前人成果后，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的程式，可以進(jìn)行形式上的建模，而歷史本質(zhì)的建模需要從教學(xué)立意中設(shè)計(jì)歷史邏輯。這種形式上的模型可以表示為以下程式：①唯物史觀。以生產(chǎn)力的提高為基準(zhǔn)，通過對生產(chǎn)關(guān)系的解讀，揭示經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化會(huì)引起上層建筑的變化;在某些歷史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，上層建筑會(huì)對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)起反作用。②時(shí)空觀念。采用中外比較的方式，具體的課程內(nèi)容運(yùn)用不同的時(shí)間軸和地圖，以時(shí)間的一維性構(gòu)建空間的多維性，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。③史料實(shí)證。通過運(yùn)用不同類型的史實(shí)性材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納課程的相關(guān)史實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出和孤證不立的歷史分析意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。④歷史解釋。通過引用具有歷史內(nèi)在聯(lián)系的不同類型的材料，尤其是具有因果、并列和承前啟后關(guān)系的材料，使學(xué)生自己分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)思考圍繞材料提出的問題，最后由教師作適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。⑤家國情懷。在教學(xué)中，注重關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中人物的情感設(shè)計(jì)和事件所體現(xiàn)出來的民族氣概，并結(jié)合當(dāng)下中國的頂層設(shè)計(jì)，與國際類似事件作比較，以歷史的真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的傳承，體現(xiàn)中華民族的凝聚力和自信心等，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教學(xué)目標(biāo)制定的公式為：通過“什么樣”的方法，知道“是什么”的史實(shí)，了解“為什么”的原因，認(rèn)識“什么樣”的意義、評價(jià)和作用等，培養(yǎng)“什么樣”的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)立意與歷史邏輯的契合點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)對五大核心素養(yǎng)作了語言形式上的構(gòu)建，而真正落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的是基于教學(xué)立意的歷史邏輯設(shè)計(jì)和表述。從頂層設(shè)計(jì)來看，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在對歷史本質(zhì)的闡釋中，突出歷史的前后邏輯，有利于達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)。

首先，從理論上進(jìn)行建模，以“一課一魂”為基準(zhǔn)確定某節(jié)課的主題。其次，以主題為中心進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問分為“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)方面。并在大問題下設(shè)小問題，層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜。通過問題鏈的方式體現(xiàn)歷史內(nèi)在邏輯，并在問題鏈下突出學(xué)生的自主探究活動(dòng)。鑒于新教材課程容量大的特點(diǎn)，可在問題鏈下使用圖表進(jìn)行歸納整合。最后，在這種框架下，對課程的子目和內(nèi)容進(jìn)行解讀，以落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。歸納起來為：主題—時(shí)間軸—問題鏈（學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù)）。下面以《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》為案例對課程內(nèi)容的歷史邏輯進(jìn)行簡要闡釋。此課的主題為：變革。第一子目“列國紛爭與華夏認(rèn)同”隱含了在紛爭中的民族交融，揭示了由軍事政治紛爭而帶來文化思想上統(tǒng)一的要求，這為秦的統(tǒng)一奠定了一定的文化認(rèn)同基礎(chǔ)，揭示出統(tǒng)一是歷史的發(fā)展趨勢?！白兏铩笔紫纫獑枴笆鞘裁础钡膯栴}。第二子目從唯物史觀出發(fā)，闡述了“變革”的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因以及由此引起的變法運(yùn)動(dòng)，回答了“為什么”變革、“怎么樣”變革以及“變革”后會(huì)“怎么樣”的問題。最后兩個(gè)子目“孔子和老子”“百家爭鳴”體現(xiàn)了社會(huì)存在決定社會(huì)意識以及一定的文化是一定的經(jīng)濟(jì)和政治的反映的唯物史觀。這幾個(gè)子目環(huán)環(huán)相扣，自成一體，充分體現(xiàn)出變革的“前世、今生、來世”。

（三）課堂語言的運(yùn)用

在課堂中，教師除了要用語言吸引學(xué)生的注意力，還要盡量讓學(xué)生開口說話。課堂語言對學(xué)生知識的理解領(lǐng)悟和歷史邏輯的呈現(xiàn)尤為重要。語言的運(yùn)用要配合教學(xué)立意和教學(xué)目標(biāo)，貫徹五大核心素養(yǎng)。語言的運(yùn)用也可以公式化：①以設(shè)問方式引入，以小見大，圖史結(jié)合，在學(xué)生敘述變化時(shí)，提出“為什么”的核心問題，引入正文第一個(gè)“是什么”的問題。②出示史料，根據(jù)史料設(shè)置第一個(gè)源頭問題，讓學(xué)生圍繞書本知識進(jìn)行回答。緊接著從源頭問題引出后續(xù)發(fā)展問題或并列問題，意在從唯物史觀的角度，一層推進(jìn)一層。再設(shè)置兩個(gè)“為什么”的問題，讓學(xué)生回答，接著由教師點(diǎn)撥。最后設(shè)置兩個(gè)“怎么樣”的問題，第一個(gè)“怎么樣”要承前啟后、中西貫通，放到宏觀視野中去;第二個(gè)“怎么樣”要聯(lián)系當(dāng)下熱點(diǎn)，尤其是中國新走向，以培育學(xué)生的家國情懷。

四、教學(xué)效果與反思

從復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生對歷史知識的理解和運(yùn)用情況來看，第二種復(fù)習(xí)方案是比較符合學(xué)情和考情的。然而在該復(fù)習(xí)方案中，材料選擇的恰當(dāng)性問題還有待進(jìn)一步探索;如何實(shí)現(xiàn)材料、歷史本質(zhì)規(guī)律與教科書知識點(diǎn)的高度契合，也是有待深入探討的問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馬克思，恩格斯.共產(chǎn)黨宣言[M].北京：人民出版社，2015.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）