對(duì)中學(xué)思想政治教育中懲罰教育的思考

郭璐

[摘? ?要]懲罰是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，懲罰與教育相生相隨。如何將懲罰由單純的罰轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的育，取決于對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)和把握的程度。當(dāng)前中學(xué)思想政治教育的手段日益多樣化，而懲罰作為其中的一個(gè)教育手段，在對(duì)青少年個(gè)體發(fā)展以及思想政治教育目的的實(shí)現(xiàn)方面具有重大作用。探索如何在中學(xué)思想政治教育中滲透懲罰教育，對(duì)提升思想政治教育的實(shí)效性有一定的意義。

[關(guān)鍵詞]懲罰教育;思想政治教育

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0056-03

素質(zhì)教育作為我國(guó)主流的教育思想，要求教育者用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要對(duì)學(xué)生開展賞識(shí)教育。然而，單純的教育理念、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變并不能調(diào)和現(xiàn)有的矛盾。當(dāng)前，校園中學(xué)生打架斗毆、欺凌霸弱等現(xiàn)象偶有發(fā)生，教師談罰色變、當(dāng)罰不罰的情況也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)。面對(duì)此情形，如何在不逾矩的情況下發(fā)揮懲罰教育的作用，是我們目前要探討和解決的問題。

一、對(duì)懲罰教育的認(rèn)識(shí)

懲罰教育是一種針對(duì)受教育者的不良行為，通過采取必要且強(qiáng)制的手段，來抑制受教育者不良思想行為的產(chǎn)生，促進(jìn)受教育者自身發(fā)展的教育方法。

自18世紀(jì)以來，有關(guān)懲罰教育的理論逐步發(fā)展和完善。在西方已逐步形成具有影響力的理論體系。懲罰存在歷史悠久，一定程度上與教育相生相隨。按懲罰的方式，懲罰觀具體可歸納為以下三類：一是發(fā)展性懲罰觀。其以盧梭和涂爾干為主要代表。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)禁止對(duì)兒童進(jìn)行不利于健康的體罰。懲罰應(yīng)從兒童內(nèi)部起到喚醒兒童良知的作用，而不是通過使其遭受皮肉之苦來達(dá)到懲罰的目的。二是管理性懲罰觀。其以赫爾巴特為主要代表。他們認(rèn)為體罰是不可或缺的懲罰手段，簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段是學(xué)校教育管理的重要方式。三是教育懲罰觀。其以康德為主要代表。他們認(rèn)為體罰是道德性懲罰的補(bǔ)充，體罰的施行應(yīng)該要慎重。懲罰不是為了讓孩子害怕，而是為了讓孩子可以更好地面對(duì)未來。

對(duì)于體罰的態(tài)度，國(guó)際上大致分三類：第一類，國(guó)家法律上明確禁止體罰。其以荷蘭、波蘭為代表。這些國(guó)家規(guī)定教師禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰行為。第二類，國(guó)家也禁止體罰，但對(duì)體罰的認(rèn)可度越來越高。其以日本為代表。這些國(guó)家從之前的“寬松教育”到開始“不禁”體罰。第三類，國(guó)家允許體罰。其以英國(guó)和韓國(guó)為代表。這些國(guó)家從法律上給予教師懲戒的權(quán)力，允許教師在規(guī)定范圍內(nèi)，通過懲罰性措施對(duì)逾越規(guī)矩的學(xué)生進(jìn)行管束。我國(guó)教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），明確了教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)?！兑?guī)則》還提出，教師可要求學(xué)生面壁自省，針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象可要求欺凌者限期轉(zhuǎn)學(xué)。不過，為了避免過度體罰，《規(guī)則》也對(duì)教師體罰設(shè)了限度。

無數(shù)事例告訴我們，在教育孩子的過程中，僅有說教，效果是有限的。甚至，我們可以認(rèn)為沒有懲罰的教育，是一種杯水車薪、不負(fù)責(zé)任的教育。

二、中學(xué)思想政治教育與懲罰教育的關(guān)系

（一）中學(xué)思想政治教育與懲罰教育存在一致性

第一，理論基礎(chǔ)存在一致性。作為存在于不同社會(huì)制度，與人類歷史發(fā)展共始終的意識(shí)形態(tài)，教育系統(tǒng)是其重要體現(xiàn)領(lǐng)域，學(xué)校則是落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地。思想政治教育的導(dǎo)向作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生明確方向，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終成為合格的社會(huì)主義接班人。中學(xué)思想政治教育與懲罰教育，均以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以開創(chuàng)教育工作的新局面。

第二，教育目標(biāo)存在一致性。育人是思想政治教育的本質(zhì)特征，中學(xué)思想政治教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。懲罰教育實(shí)施的重要目的是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自控和抗挫折能力。習(xí)近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！兑?guī)則》強(qiáng)調(diào)，保障和規(guī)范教師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)，維護(hù)師道尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。中學(xué)思想政治教育與懲罰教育的目標(biāo)共同指向了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

（二）中學(xué)思想政治教育與懲罰教育的相互促進(jìn)性

懲罰為思想政治教育的落實(shí)提供了保障。懲罰教育的本質(zhì)是改變學(xué)生的不良思想，促使學(xué)生的自我覺醒與健康成長(zhǎng)?？陀^公正的懲罰可以起到推動(dòng)教育活動(dòng)順利開展的作用，有利于營(yíng)造良好的中學(xué)思想政治教育環(huán)境，使學(xué)生形成良好的思想品德及行為習(xí)慣。合理的懲罰能促進(jìn)中學(xué)思政教育工作順利進(jìn)行。懲罰也離不開思想政治教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的懲罰的同時(shí)，開展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守相關(guān)法規(guī)、制度、紀(jì)律等，使學(xué)生形成符合社會(huì)所需要的思想品德，可以更好地發(fā)揮懲罰的作用。二者互為基礎(chǔ)，相輔相成。

三、中學(xué)思想政治教育中滲透懲罰教育的措施

第一，以育人為本為基本理念來實(shí)施懲罰教育。有力的懲罰措施固然可以起到預(yù)防學(xué)生違紀(jì)的作用，但懲罰不是整治青少年違紀(jì)的唯一手段，更達(dá)不到根治的效果。面對(duì)青少年的違紀(jì)問題，必須將懲罰和教育的關(guān)系平衡好，既不能一罰了之，也要避免一放了之;應(yīng)該寬容，但絕不可以縱容。懲罰的最終目的是起到教育的作用，而不是為了懲罰而去懲罰。教育者的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是育人，要避免出現(xiàn)以罰代教、只罰不教的現(xiàn)象，這樣既達(dá)不到教育的效果，還有可能會(huì)引起受教育者的逆反心理。實(shí)施懲罰教育應(yīng)當(dāng)遵守關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的宗旨，符合青少年的身心成長(zhǎng)規(guī)律，以促使學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、改過向上，做合格的社會(huì)主義公民。

第二，合法合規(guī)地實(shí)施懲罰教育。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰教育，應(yīng)當(dāng)以事先公布的規(guī)則為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻反思自身過錯(cuò)，重塑自我。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生視同一律，保證同過同罰?，F(xiàn)實(shí)中教師偏心現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，當(dāng)成績(jī)較好或是自己喜歡的學(xué)生違紀(jì)時(shí)僅點(diǎn)名斥責(zé)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或自己不滿意的學(xué)生犯同樣的過錯(cuò)時(shí)，則施以罰站等更重懲罰，有時(shí)教師的批評(píng)甚至涉嫌羞辱人格。對(duì)此，學(xué)校需制定懲戒的規(guī)章制度，并將相關(guān)規(guī)章制度廣泛宣講，讓所有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師準(zhǔn)確了解何種違紀(jì)行為對(duì)應(yīng)何種懲戒措施。教師在課堂教學(xué)和日常的班級(jí)管理中，可根據(jù)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)情況采取相應(yīng)的懲罰措施。對(duì)于違紀(jì)情節(jié)較嚴(yán)重的學(xué)生，教師經(jīng)學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人同意，可采取較重懲戒措施。學(xué)生屢教不改，嚴(yán)重影響教育教學(xué)秩序，或有欺凌同學(xué)、辱罵毆打教師等惡劣情節(jié)的，教師可采取嚴(yán)重懲戒措施。懲戒只是迫不得已時(shí)才采用的手段，應(yīng)盡量不把學(xué)業(yè)懲戒納入懲戒規(guī)則中，避免因?qū)W習(xí)成績(jī)差而對(duì)學(xué)生實(shí)施額外懲戒。懲戒應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，做到程序規(guī)范、客觀公正。同時(shí)，懲戒行為的處理過程和處罰結(jié)果都應(yīng)公開，將教師的懲罰權(quán)置于陽光下。

第三，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，要在保障安全的情況下實(shí)施懲罰教育。對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰教育不能一刀切，要有的放矢。懲戒措施要符合學(xué)生的認(rèn)知方式、身心特征。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、一向表現(xiàn)、過錯(cuò)性質(zhì)、悔悟態(tài)度等，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，以獲得最佳的教育效果。思想政治教育中應(yīng)將教育與保護(hù)相結(jié)合，既要保障學(xué)生的安全，也要保障教師的安全。給予了教師懲罰的權(quán)力，教師就要以育人為立足點(diǎn)，教育為主，懲罰為輔。為防止學(xué)生產(chǎn)生過激行為，教師需在了解其行為動(dòng)機(jī)、判斷其行為性質(zhì)后再進(jìn)行懲罰。同時(shí)要避免可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，保證懲罰方式合理、場(chǎng)合適當(dāng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有教師采取正當(dāng)?shù)膽徒浯胧┖?，反被部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為是在凌辱學(xué)生，從而出現(xiàn)“校鬧”事件。一些學(xué)校為了息事寧人，對(duì)教師進(jìn)行了懲處，犧牲了教師的權(quán)益。為了避免出現(xiàn)此種情況，學(xué)校應(yīng)做好與家長(zhǎng)的溝通工作，同時(shí)對(duì)教師的懲戒權(quán)進(jìn)行規(guī)范?！兑?guī)則》第十四條中規(guī)定，教師實(shí)施正當(dāng)教育懲戒，因意外或者學(xué)生本人因素導(dǎo)致學(xué)生身心造成損害的，學(xué)校不得據(jù)此給予教師處分或者其他不利處理。這條規(guī)定在一定程度上對(duì)教師的正當(dāng)懲戒行為起到了保護(hù)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)校單方面犧牲教師權(quán)益的行為進(jìn)行了約束。然而事物總是不斷變化發(fā)展的，《規(guī)則》也不可能預(yù)料到所有的意外，因此要同相關(guān)的法律法規(guī)相配合，共同保護(hù)學(xué)校與教師的合法權(quán)益。

第四，當(dāng)罰則罰，共同懲戒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，一味地包容任性妄為的學(xué)生只會(huì)使其變成社會(huì)的毒瘤。因此教師從一開始就應(yīng)拿起手中的懲戒權(quán)，將這些學(xué)生罪戾的思想扼殺在搖籃中?！兑?guī)則》中雖沒有對(duì)學(xué)生因率性行事而犯下大錯(cuò)，學(xué)校和教師是否應(yīng)承擔(dān)責(zé)任做出明確規(guī)定，但是需要明確的是當(dāng)罰不罰而造成不利后果，學(xué)校和教師都存在教育管理疏忽的問題。對(duì)此，家校應(yīng)和相關(guān)部門聯(lián)合起來，拓寬教育懲戒的渠道。針對(duì)行為嚴(yán)重不良的學(xué)生，相關(guān)的司法、行政機(jī)關(guān)應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)轉(zhuǎn)介、管束幫扶的責(zé)任。針對(duì)構(gòu)成犯罪但免于刑事處罰的學(xué)生，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)配合公安機(jī)關(guān)對(duì)其進(jìn)行矯治、改造，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)管沒用、學(xué)校不敢管、社會(huì)管不了的尷尬局面。

十年樹木，百年樹人，懲戒規(guī)則的完善不是一蹴而就的?！肮靼艚逃钡姆椒ㄒ巡槐惶岢?，但適度懲戒卻并未過時(shí)。思想政治教育與懲罰教育形成合力，能對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人發(fā)揮不容小覷的作用。懲罰作為教育的手段，有其存在的必要性和合理性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 涂爾干.道德教育[M].陳金光，沈杰，朱楷漢，譯.上海：上海人民出版社，2006.

[2]? 吳芷英.管住“熊孩子”，“戒尺”如何用[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-11-28（2）.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）