一節(jié)常態(tài)課問題設(shè)置的探索

歐光琴

[摘? ?要]備課時(shí)多花些時(shí)間和心思，課堂教學(xué)效果就會(huì)更好一些，教師的備課能力也會(huì)得到提高。文章結(jié)合《感恩師愛》這節(jié)常態(tài)課，對(duì)問題設(shè)置進(jìn)行了探索。教師通過依據(jù)目標(biāo)尊重教材設(shè)置問題、反思教情依據(jù)學(xué)情調(diào)整問題、研讀課標(biāo)超越教材設(shè)置問題這三次備課，最終設(shè)計(jì)出了令人滿意的課堂問題，取得了比較理想的教學(xué)效果，也提高了教師的備課能力。

[關(guān)鍵詞]常態(tài)課;備課;問題設(shè)置

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0050-02

備課是教師的常規(guī)工作。備課時(shí)多花些時(shí)間和心思，課堂教學(xué)效果就會(huì)更好一些。教師反復(fù)思考、多次備課，有助于提高備課能力，提升課堂教學(xué)效率，正所謂“功夫不負(fù)有心人”。不久前，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)常態(tài)課，對(duì)課堂問題設(shè)置進(jìn)行了一些探索。通過三次備課，最終設(shè)計(jì)出了自己比較滿意的課堂問題，取得了比較理想的教學(xué)效果。這節(jié)常態(tài)課的內(nèi)容是初中道德與法治課七年級(jí)下冊(cè)的《感恩師愛》。本課分為“太陽底下最光輝的職業(yè)”“我愛我?guī)煛眱蓚€(gè)層次。下面僅結(jié)合第一個(gè)層次（以下簡(jiǎn)稱“本層次”）的問題設(shè)置，來展示筆者的探索情況，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)和幫助。

一、初備：依據(jù)目標(biāo)尊重教材設(shè)置問題

（一）教材編者問題設(shè)置和筆者初備問題設(shè)置

本層次，教材編者共設(shè)置了5個(gè)問題：（1）老師工作的內(nèi)容有哪些？老師的工作與其他職業(yè)有什么不同？（2）回顧自己的學(xué)習(xí)生活，老師對(duì)自己影響最深的是什么？（3）比較老師之愛與父母之愛的共同點(diǎn)，想一想孩子們?yōu)槭裁炊荚敢饨嘘惾f霞老師一聲“媽媽”。比較老師之愛與父母之愛的不同點(diǎn)，說一說自己對(duì)“愛自己的孩子是天職，愛別人的孩子是天使”這句話的理解。（4）人們把老師比喻為紅燭，以此贊美老師“照亮別人，燃燒自己”的無私奉獻(xiàn)精神。你還能換個(gè)比喻夸夸自己的老師嗎？（5）想一想，自己長(zhǎng)大后愿意當(dāng)一名教師嗎？

本層次的主要教學(xué)目標(biāo)是：通過引導(dǎo)學(xué)生了解老師在自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生的愛師之情。初次備課，筆者具體設(shè)置了如下問題：（1）你了解老師工作的內(nèi)容嗎？你認(rèn)為老師的工作與其他職業(yè)有什么不同？（2）老師對(duì)你影響最深的是什么？（3）老師在學(xué)生學(xué)習(xí)方面有哪些作用？（4）你覺得師愛與母愛有什么不同？（5）老師在學(xué)生做人方面有哪些作用？（6）老師在社會(huì)發(fā)展方面有哪些作用？

（二）初備問題設(shè)置的思考

初次備課時(shí)，筆者圍繞上述教學(xué)目標(biāo)和教材編者所設(shè)置的上述問題，是這樣思考的：

第一，了解老師是感恩師愛的前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解老師工作的內(nèi)容是必要的，所以筆者認(rèn)可教材問題（1）的設(shè)置。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，所以筆者認(rèn)可教材問題（2）的設(shè)置。

第二，教材問題（3）比較復(fù)雜，占用教學(xué)時(shí)間較多，所以筆者刪去了“比較老師之愛與父母之愛的共同點(diǎn)”這一問題，只保留“比較老師之愛與父母之愛的不同點(diǎn)”這一問題。“愛自己的孩子是天職，愛別人的孩子是天使”這句話筆者沒有找到出處，值得商榷。如果說“愛自己的孩子是天職”，難道教師愛別人的孩子就不是天職嗎？眾所周知，教書育人是教師的神圣職責(zé)，顯然“天職”與“天使”是有很大區(qū)別的，所以筆者刪去了這一問題。

第三，讓學(xué)生用比喻句夸夸自己的老師，筆者認(rèn)為不如讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的愛師之情。因此筆者刪去教材問題（4），在本層次結(jié)束時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌《老師，您辛苦了》來激發(fā)學(xué)生的情感。

第四，讓學(xué)生想一想自己長(zhǎng)大后是否愿意當(dāng)一名教師，筆者以為有誘導(dǎo)學(xué)生說謊之嫌。教師職業(yè)雖然具有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神，但并不意味著學(xué)生都愿意當(dāng)老師。如果學(xué)生說“自己不愿意當(dāng)老師”，那么我們應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？所以筆者刪去了教材問題（5）。同時(shí)，筆者根據(jù)本層次的主要教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)了以下問題：老師在學(xué)生學(xué)習(xí)、做人、社會(huì)發(fā)展方面有哪些作用？

二、再備：反思教情依據(jù)學(xué)情調(diào)整問題

（一）初備教學(xué)效果及反思

初備之后，筆者上了一次課，感覺教學(xué)效果很不理想。學(xué)生對(duì)教師工作的內(nèi)容談不具體，對(duì)教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同也說不清楚，造成課堂沉悶;談教師對(duì)學(xué)生的影響時(shí)，有的學(xué)生專門談了教師對(duì)學(xué)生的體罰，從中看不到學(xué)生感恩教師，反而看到了學(xué)生怨恨教師;對(duì)于師愛與母愛的不同，學(xué)生也說不出所以然;談教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、做人和社會(huì)發(fā)展方面的作用時(shí)，學(xué)生也說不出什么東西來。這樣的教學(xué)效果真是大出筆者的意料之外。

課后反思，筆者把教學(xué)效果不理想的原因歸結(jié)為：第一，沒有考慮到學(xué)情。學(xué)生雖然經(jīng)常和老師打交道，但是對(duì)老師工作的內(nèi)容并不清楚，再加上由于學(xué)生年齡較小，對(duì)很多職業(yè)并不了解，所以很難說清教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同。于是筆者在再備時(shí)刪去了教材問題（1）。第二，沒有考慮到讓學(xué)生談“老師對(duì)自己的影響”時(shí)，學(xué)生會(huì)談消極影響。于是筆者在再備時(shí)刪去了教材問題（2）。第三，關(guān)于師愛與母愛有什么不同，學(xué)生之所以說不出所以然，也許是因?yàn)閷?duì)師愛和母愛不太了解。于是筆者再備時(shí)，在這個(gè)問題之前增加了高震東先生的話。第四，由于教師的三方面作用的問題設(shè)置過于概括，不夠具體，學(xué)生不好回答，因此筆者在再備時(shí)進(jìn)行了細(xì)化。

（二）再備問題設(shè)置

再次備課，筆者反思教情、依據(jù)學(xué)情，調(diào)整設(shè)置了4個(gè)問題。（1）概括地說，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用就是“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”。具體說來，學(xué)生上課前，老師應(yīng)……;學(xué)生上課時(shí)，老師應(yīng)……;學(xué)生上課后，老師應(yīng)……。（2）臺(tái)灣教育家高震東先生曾說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?母愛是愛自己的孩子，師愛是愛別人的孩子。你覺得師愛與母愛有什么不同？（3）概括地說，老師在學(xué)生做人方面的作用就是：老師是我們成長(zhǎng)道路的引領(lǐng)人。具體說來，當(dāng)你遇到困難和挫折時(shí)，老師……;當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師……;當(dāng)年驕傲自滿時(shí)，老師……;當(dāng)你成功時(shí)，老師……。（4）概括地說，老師在社會(huì)發(fā)展方面的作用就是：教師是人類文明的傳承者和建設(shè)者。具體說來，教師對(duì)人類物質(zhì)文明的作用有……;教師對(duì)人類精神文明的作用有……。

三、三備：研讀課標(biāo)超越教材設(shè)置課堂問題

（一）三備研讀課標(biāo)超越教材

再備之后，筆者又上了一次課，感覺教學(xué)效果仍然不夠理想。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，也為了更準(zhǔn)確地把握教材和教學(xué)內(nèi)容，筆者仔細(xì)研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與本層次相關(guān)的內(nèi)容是：“了解教師的工作，……增進(jìn)與教師的感情?！倍端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與本層次相關(guān)的內(nèi)容是：“了解教師工作的特點(diǎn)，……增進(jìn)與教師的感情?！睂?duì)比可知，前者的要求是“了解教師的工作”，而后者的要求是“了解教師工作的特點(diǎn)”，二者顯然是有很大區(qū)別的?！傲私饨處煹墓ぷ鳌?，最重要的是了解教師工作的作用、意義和價(jià)值以及教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，而“了解教師工作的特點(diǎn)”則側(cè)重于了解教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同。二者的側(cè)重點(diǎn)顯然是不同的。通過研讀課標(biāo)，更堅(jiān)定了筆者再備時(shí)刪去教材問題（1）的做法，也更堅(jiān)定了以下想法：只要能夠讓學(xué)生了解教師工作，就沒有必要設(shè)置那么具體、機(jī)械且限制學(xué)生思維的問題;只要真正增進(jìn)了學(xué)生與教師的感情，就沒有必要迷信教材，非去比較師愛與母愛的不同。

（二）三備問題設(shè)置及說明

第三次備課，筆者在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，僅設(shè)置了3個(gè)問題：（1）假如沒有老師，我們將會(huì)怎樣？（2）假如沒有老師，社會(huì)將會(huì)怎樣？（3）在你的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上，是否感受過師愛？

1.問題設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)約明了

教材編者設(shè)置的問題偏多、偏難，不夠簡(jiǎn)約明了;筆者初備時(shí)設(shè)置的問題雖然比較簡(jiǎn)約，但仍然不夠理想;再備時(shí)設(shè)置的問題不但不簡(jiǎn)約明了，反而刪去了聯(lián)系學(xué)生的問題“老師對(duì)自己影響”，這是不該刪去的;而三備時(shí)設(shè)置的問題就比較簡(jiǎn)約明了了，既便于學(xué)生思考和回答，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材問題設(shè)置的超越。課堂實(shí)踐表明依據(jù)三備來教學(xué)，效果比較好。

2.問題設(shè)置應(yīng)注意轉(zhuǎn)換思維

轉(zhuǎn)換思維就是把正向思維轉(zhuǎn)換成逆向思維，也就是人們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式，它對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決問題能力具有重要意義。

筆者由讓學(xué)生談教師的作用這一正向思維轉(zhuǎn)換成逆向思維，讓學(xué)生想象“假如沒有老師……”，這實(shí)現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了問題的新穎性、靈活性、開放性和創(chuàng)新性。學(xué)生回答問題的積極性不但被充分調(diào)動(dòng)起來，而且對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻、更具體，也更生動(dòng)了。

3.問題設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生生活

“在你的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上，是否感受過師愛”，這一問題的設(shè)置就非常貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生回憶自己所感受過的師愛，比教材編者以及筆者初備時(shí)的問題“老師對(duì)你影響最深的是什么”，效果要好得多。這個(gè)問題，直接指向“師愛”，而不是指向“影響最深”，這樣的指向更明確、更準(zhǔn)確，因而更能引導(dǎo)學(xué)生感恩師愛。

總之，在備課的時(shí)候，只要我們舍得多花些時(shí)間和心思，肯定有助于提高課堂教學(xué)效率。備課，沒有最好，只有更好！

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）