例談初中英語(yǔ)整體性閱讀教學(xué)

周小娟

[摘? ?要]閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面起著關(guān)鍵性的作用。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能只是逐字逐句地進(jìn)行分析，更應(yīng)注重整體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整體性閱讀;閱讀教學(xué);初中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0026-03

一、問(wèn)題的提出與思考

閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面起著關(guān)鍵性的作用。在英語(yǔ)閱讀課上，一些教師的教學(xué)十分程式化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解不完整、支離破碎，學(xué)生很難從整體上準(zhǔn)確把握文章的中心思想，這樣不利于學(xué)生深度閱讀和思維能力培養(yǎng)。例如，有的教師習(xí)慣讓學(xué)生閱讀指定段落然后完成判斷、選擇或問(wèn)答，這種指令式、程式化的閱讀教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題有：學(xué)生的閱讀停留于文本表層，淺嘗輒止，不能與文本深層對(duì)話;學(xué)生忙于答題，無(wú)心品讀文本語(yǔ)言;學(xué)生在閱讀中缺乏情感參與，難以產(chǎn)生興趣和共鳴（冒曉飛，2018）。

筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和表達(dá)能力為目的，注重閱讀教學(xué)的整體性。整體課文教學(xué)觀是指課文教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、策略培養(yǎng)、情感升華相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體過(guò)程（Goodman，1986）。整體性閱讀教學(xué)要求教師整體解讀文本，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)三位一體的閱讀活動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)談?wù)務(wù)w性閱讀教學(xué)的開展。

二、整體性閱讀教學(xué)案例分析

1.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Lets celebrate！ ”的Reading A——Halloween。本文是Wendy寫給Millie的一封回信，圍繞Wendy最喜愛的節(jié)日——萬(wàn)圣節(jié)以及人們?cè)鯓討c祝萬(wàn)圣節(jié)而展開，文本重點(diǎn)在于描述萬(wàn)圣節(jié)的慶?；顒?dòng)，如裝扮、制作南瓜燈籠、玩“不招待就使壞”、舉行萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)等，通過(guò)對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的介紹，讓學(xué)生了解西方文化。

2.學(xué)情分析

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了許多中西方的傳統(tǒng)節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在Unit 5的Welcome to the unit部分又初步學(xué)習(xí)了Christmas、Halloween、Thanksgiving Day以及Chinese New Year、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等節(jié)日，并且談?wù)摿俗约鹤钕矏鄣墓?jié)日，了解了各個(gè)節(jié)日的慶?；顒?dòng)，熟悉了相關(guān)背景知識(shí)，為Reading部分的整體性閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)能力：通過(guò)閱讀文章，能夠快速獲取文章大意，掌握從哪些角度描述萬(wàn)圣節(jié)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主、合作、探究能力得到提升。

語(yǔ)言能力：借助所學(xué)知識(shí)，立足本土或西方文化，談?wù)勛约核矏鄣墓?jié)日。

文化意識(shí)：在學(xué)習(xí)了解萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)信息的基礎(chǔ)上能知道中西方文化的差異，形成跨文化意識(shí)。

思維品質(zhì)：理解文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過(guò)中西方文化的對(duì)比，形成包容和開放的心態(tài)，促進(jìn)批判性思維的形成。

4.教學(xué)思路

根據(jù)整體教學(xué)的教學(xué)理念，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)思路如下：從文本整體出發(fā)，以歌曲導(dǎo)入萬(wàn)圣節(jié)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生通過(guò)略讀感知文章段落大意;讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行研讀，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)通過(guò)三個(gè)圍繞文本的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生走進(jìn)文本，了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容;最后讓學(xué)生回顧萬(wàn)圣節(jié)，利用本節(jié)課所學(xué)到的語(yǔ)言和框架來(lái)進(jìn)行有效的拓展提升，談?wù)撟约核矏鄣墓?jié)日，進(jìn)行情感的升華。

在整個(gè)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，不要求學(xué)生去讀具體的某一段落，而是以學(xué)生為主體，從學(xué)生所喜愛的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)出發(fā)，抓住“Children have lots of fun on that day.”這一主線，整體解讀文本，并在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生理解和表演“trick or treat”這一教學(xué)難點(diǎn)。

5.教學(xué)過(guò)程及相關(guān)設(shè)計(jì)意圖

【環(huán)節(jié)一】音樂(lè)欣賞，導(dǎo)入新課

在 Five Little Pumpkins音樂(lè)后，利用幻燈片呈現(xiàn)一些與萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的圖片，導(dǎo)入Halloween的話題。教師利用教材P58的插圖，提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本插圖：How do the children look？ What are they wearing？ What are they doing？

設(shè)計(jì)意圖：萬(wàn)圣節(jié)這一話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此本環(huán)節(jié)直奔主題。通過(guò)讓學(xué)生欣賞與萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的音樂(lè)和有趣生動(dòng)的圖片，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)的興趣以及參與課堂、融入課堂的熱情，自然導(dǎo)入新課。從課本的插圖入手，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，預(yù)測(cè)文本，形成閱讀期待，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)又解決了部分生詞（如mask、paint）的呈現(xiàn)問(wèn)題，在自然、真實(shí)的環(huán)境中滲透新詞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。

【環(huán)節(jié)二】通讀全文，掌握大意

活動(dòng)1：略讀全文，回答問(wèn)題

在解讀課文插圖之后，教師與學(xué)生自由交談，切入主題，然后讓學(xué)生略讀全文，回答下列兩個(gè)問(wèn)題：1.Who wrote the letter？（Wendy）2.Whats the passage mainly about？? （Halloween）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)“信”這一體裁的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在初中階段，第一次學(xué)習(xí)英語(yǔ)信函，通過(guò)快速瀏覽，能了解writer、receiver在信中的位置。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生略讀全文，培養(yǎng)學(xué)生獲取簡(jiǎn)單信息的能力。

活動(dòng)2：再讀文本，匹配段意

Read the letter quickly and match the main ideas of each paragraph.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，抓住統(tǒng)領(lǐng)各段落的“段眼”，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，無(wú)痕跡地滲透閱讀策略的指導(dǎo)。同時(shí)讓學(xué)生知曉各段大意，厘清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成文章框架：Para 1.Whats Wendys favourite festival？ Para 2—4.How do people celebrate it？為學(xué)生之后的表達(dá)和寫作提供支架。

活動(dòng)3：細(xì)讀全文，獲取細(xì)節(jié)

讓學(xué)生再次閱讀，通過(guò)仔細(xì)閱讀，培養(yǎng)獲取信息的能力。學(xué)生讀后完成下列題目：1.Why does Wendy like Halloween best？ （Because children have lots of fun on that day）2. How do people celebrate Halloween？3. Finish B1 on Page 59.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀，培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)文本中獲取細(xì)節(jié)問(wèn)題信息的能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解。

【環(huán)節(jié)三】談?wù)撟钕矏鄣娜f(wàn)圣節(jié)活動(dòng)

以文中“Children have lots of fun on that day.”引出師生互動(dòng)：

T： Why do children have lots of fun on Halloween？ What can they do on that day？

S： They can...

T： Which activity do you like best？ Why？

S： I like... best because...

學(xué)生的思維很活躍，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中談?wù)摰剿钕矏鄣幕顒?dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次研讀這一活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)從學(xué)生的需求出發(fā)，而不是單純地由教師給出指令：“Lets read para 2， and...”

例如某一學(xué)生談到他最喜愛的活動(dòng)是“wear masks”，教師就鼓勵(lì)學(xué)生把相關(guān)句子多讀兩遍，并進(jìn)一步提問(wèn)：“What kind of mask will you like？”另一學(xué)生談到“My favourite activity is to make pumpkin lanterns.”，教師詢問(wèn)學(xué)生：“Do you know how to make a pumpkin lantern？”讓學(xué)生積極討論，參與課堂。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)他最喜愛的活動(dòng)是“play ‘trick or treat”時(shí)，教師追問(wèn)“How to play ‘trick or treat？”，讓學(xué)生抓住四個(gè)關(guān)鍵詞“knock、shout、treat、trick”，并鼓勵(lì)學(xué)生play the game。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)他最喜愛的活動(dòng)是“have a Halloween party”時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生“When is the party？ （ On the evening of October 31st） What can people do？? （ Enjoy nice food and drinks）”，進(jìn)行師生對(duì)話，讓學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)從學(xué)生感興趣的活動(dòng)出發(fā)，改變死板的按照段落順序的分段式閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)整體閱讀的樂(lè)趣，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)研讀文本內(nèi)容、進(jìn)一步了解萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生多次走進(jìn)文本，進(jìn)一步了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)定情境，讓學(xué)生想象自己喜愛的面具，學(xué)會(huì)如何制作南瓜燈籠，以及讓學(xué)生play “trick or treat”，這樣能夠讓學(xué)生更深入地體會(huì)文本內(nèi)容，加深理解。

【環(huán)節(jié)四】回顧文本，復(fù)述萬(wàn)圣節(jié)

學(xué)生小組合作，利用思維導(dǎo)圖（如圖1），復(fù)述課文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生合作分享的方式來(lái)復(fù)述課文，幫助學(xué)生充分體驗(yàn)和內(nèi)化語(yǔ)言，梳理文章脈絡(luò)，訓(xùn)練復(fù)述能力及把握文本特征的能力（趙杰 等，2016），并為寫作作鋪墊。

【環(huán)節(jié)五】中西節(jié)日對(duì)比，情感升華

教師與學(xué)生進(jìn)行交流：

T：Do you like Halloween？ Why？

S：Yes， I like Halloween because its very interesting...

T：Do you know other important Western festivals？ What are they？

S：I also know Christmas， Thanksgiving Day...

這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生： There are also many interesting and important festivals in China， such as Chinese New Year， Dragon Boat Festival and Mid-autumn Festival. As Chinese students， we should not only learn something about Western festivals， but also treasure our own traditional culture.

接著教師讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)寫一段英語(yǔ)文字來(lái)詳細(xì)介紹自己所喜愛的節(jié)日，最后進(jìn)行小組展示。

設(shè)計(jì)意圖：由西方節(jié)日談到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，教育學(xué)生不僅僅要了解西方節(jié)日，更重要的是要珍惜中國(guó)傳統(tǒng)文化。最后讓學(xué)生介紹自己最喜愛的節(jié)日，體現(xiàn)了學(xué)以致用。“自由運(yùn)用是語(yǔ)言的產(chǎn)出活動(dòng)，是大量輸入之后的自然輸出，是學(xué)生在一定語(yǔ)境之中的自由表達(dá)。”（林立，2012）

三、反思與總結(jié)

整體性閱讀主要是整體理解和整體把握文章，從而進(jìn)行深入閱讀。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)、意圖的理解，使學(xué)生具有通覽全篇的能力，讓學(xué)生將注意力放在“篇”上而不是在“句”上，在文章的“意”上而不是在語(yǔ)法點(diǎn)上。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀習(xí)慣和能力。

怎樣更好地開展整體性閱讀教學(xué)，改進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還有待我們教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探討，不斷改進(jìn)，把閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 冒曉飛.追尋“全·真”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].江蘇教育，2018（27）：31-34.

[2]? GOODMAN K S.Whats whole in whole language？[M].Portsmouth：Heinemann，1986.

[3]? 趙杰，張國(guó)棟.人教版Go for it！八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a-2e閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）：1-7.

[4]? 林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中英語(yǔ)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）