張敏
自讀課文,要將閱讀的權利交給學生,鼓勵學生運用閱讀策略,自主思考、增進閱讀理解力。從教材閱讀體系來看,自讀課文并非完全由學生來完成,而是要善于激活學生自主意識,圍繞閱讀主線,聯(lián)結課內與課外,促進學生將教讀課所學的知識、方法和能力,遷移到自讀課文中,最終實現(xiàn)“教是為了不教”的閱讀目標。顯然,自讀課文,同樣離不開教師的點撥、引領,搭建學生自讀、伙伴互讀情境,讓學生從閱讀中拓展思維,讀懂、讀透課文。
一、把握雙主線結構,確立語文素養(yǎng)地位
從教材分析來看,部編初中語文教材,將“人文精神”與“語文素養(yǎng)”作為雙主線,圍繞單元結構,來組織文本。教師在研讀教材基礎上,既要重視語文基礎知識的講解,又要關注學生語用能力的培養(yǎng)。結合自讀課文教學,教師要站在單元整體視角,讓學生將教讀課文的“法”,遷移到自讀課文中。舉例來講,對于八年級上冊第四單元,該單元主題為“閱讀”,其中散文兩篇節(jié)選的是嚴文井的《永久的生命》,羅素的《我為什么而活著》。從閱讀目標上來看,人文要求是學生需要通過自讀,領會人文情思,體會散文的精神世界。在語文要素層面,結合前面所學的《背影》《白楊禮贊》等教讀課文,運用所學閱讀方法,來品鑒散文,從散文自讀中理解作者的情感、思想,把握散文的寫作特點。從單元選文策略上,教讀課文與自讀課文,分別擔負不同的閱讀使命。教師在指導學生自讀課文時,要關注文本個性的挖掘。本單元的兩篇散文,《永久的生命》屬于議論性散文,而《我為什么而活著》屬于抒情性散文,兩者與寫人散文、敘事散文、寫景散文有所不同。學生在初次接觸這類文本時,教師要重視作者觀點的提煉,幫助學生厘清文本閱讀的思路,特別是通過對文本哲理的剖析,點撥學生找準閱讀關鍵點。語文課堂中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是基本任務。自讀課文教學,要尊重學生,確立學生的主體地位,適當放手,有效點撥,為學生搭建學習“腳手架”,促進學生享受閱讀的樂趣。
二、緊扣文體特征,梳理自讀課文的文脈
議論性散文,其文本特征在于議論,在于揭示道理。從《永久的生命》閱讀中,教師要強調“議論”屬性。學生在讀的過程中,要將重心放在文眼的“永”字上。從中讀出作者的“矛盾”。首先,放手讓學生自讀文本,一邊閱讀,一邊查找和圈注帶“永”字的語句。如“有限的歲月,只能一度為你所有,它們既然離開,就永遠不會再返回。”句子中的“永”字,蘊藏著怎樣的情感,請同學們在閱讀中進行思考和體認。顯然,作者用“永”字,所要表達的是,對生命一去不復返的無奈與遺憾。再來看“它們跳跳蹦蹦,炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠的小牛犢,永遠的金黃色茸毛!”對于“永”字的運用,著重在于渲染對新生命的欣喜與感動。還有,“它充滿了希望,永不休止地繁殖著,蔓延著”,揭示了作者面對小草,對新的生命的贊嘆,對生命頑強精神的歌頌。從對“永”字的閱讀中,請同學們思考,作者對“永”字所體現(xiàn)的情感是否存在矛盾,“永遠不會再返回”與“永不休止地繁殖著,蔓延著”,前者是對生命的惋惜,后者是對新生命的贊美,顯然,兩種情感是不同的。我們再來看課后閱讀提示和旁批內容,在《永久的生命》里,作者對生命的短暫,報以感慨;對小草的神奇,報以贊美。一個是悲觀的希冀,另一個是積極的展望。由此,我們從“終于要凋謝”與“永存”對比中發(fā)現(xiàn)其中的哲理。對于個體的生命是短暫的,但對于所有的生命,又是永存的。教師在指導學生自讀散文時,要抓住文體特點,讓學生從句段中感知作者的想法。正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”。對于閱讀中的“疑難點”,要通過點撥方式,引領學生由淺層走向深層,由文字聯(lián)系生活,讀透文本的哲理與啟思。
三、抓住語言特色,領悟自讀文本的魅力
在初中八年級下冊第五單元,該單元選文主要為游記散文。如《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等文章?!兑坏嗡涍^麗江》為自讀課文,如何讓學生運用教讀課所學的方法,來自讀游記散文,教師在導引學生閱讀文本時,要把握游記散文的語言特色,通過讀寫結合,來增強學生的閱讀能力。首先,在學生初讀文本后,我們圍繞“一滴水”,讓學生梳理這滴水都經過了哪些地方。接著,提出問題:一片雪,一粒冰,能夠做導游嗎?作者為什么要選擇“一滴水”?通過學生交流,對于冰和雪,其形態(tài)與水相比,水更具流動性,能夠到達更多不同的地方。對于本文的閱讀,主要介紹麗江的自然風光與人文景觀。我們借助于PPT,讓學生了解與麗江相關的人文知識。如“茶馬古道”,麗江作為重要的貿易通道,自古以來,商賈云集,各民族文化交匯,推動麗江經濟文化的繁榮。再回到本文第13段,請同學對比,同樣是對麗江的介紹,兩者有何區(qū)別?在文中,“我經過叮叮當當敲打著銀器的小店;經過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店;經過一座院子……我確實想停下了,想被摻入硯池中,被蘸到筆尖……”對這段話的描寫,請同學們思考,如何抓住“水”的流動性特征,這滴水,想停下來,但卻一直在流動。作者采用擬人的手法,將“水”當作人,有想法,有情感。作者這樣寫是為了表達怎樣的情感。同樣,在文中,“我怕被迅速蒸發(fā)……正好跳回澆花壺中”,其中的“怕”字,“正好”,又揭示了一滴水怎樣的情感,這滴水,對麗江有著深深的熱愛和不舍。對于文中第13段的旁白進行分析,作者筆下的麗江,更充滿了詩情畫意?!拔腋袊@……在這里,盡情歡歌處……我看到……作為一滴水,我終于以水的方式走過了麗江?!睂ξ谋菊Z言特色的關注,指引學生從語言品讀中,感悟豐盈的情感,在詩一般的語言里,呈現(xiàn)在學生面前的麗江,美不勝收。自讀課文教學,要讓學生走進語言,反復涵泳,提升學生的語感。
四、參照旁批和提示,引向文本深度閱讀
對自讀課文的指導,教師要重視旁批、閱讀提示。旁批是基于文本,找出文本的關鍵點。如寫作手法、語言精華等。同樣,對于旁批,還要指向文本,讓學生揭示文本語言特色,促進學生深度思考。閱讀提示,其目標在于讓學生抓住文脈,讀出文本的意蘊。自讀課文教學,學生是學習主體,通過閱讀提升,幫助學生拓展閱讀視野,增加閱讀量,領會文本的內涵。如前面所學的《永久的生命》,對于生命的感悟,作者從感慨到贊嘆,讓學生從“認知沖突”中來思考是否“矛盾”,這就是好的閱讀突破口。自讀教學,要引領學生去有效學習。教師的點撥,要解決學生的疑惑。舉例來講,在學習七年級下冊《臺階》一文時,該文也是自讀課文。通過對旁批、單元導讀、閱讀提示的梳理,讓學生思考:“父親為什么‘總有這樣的感覺?”“造好的新臺階,為什么會讓父親如此‘不自在?”對于“臺階的高低象征著地位的不同,所以父親總說‘我們家的臺階低”,如何理解這種心態(tài),由此,讓學生在自讀中,抓住文本細節(jié),從中來揣摩人物的心理,揭示人物的形象。這樣寫,更是將父親的堅韌、樸實、不屈不撓的農民品質進行了生動刻畫。
總之,自讀課文教學,教師要實時點撥,抓住自讀主題和方向,指導學生成為閱讀主人。自讀教學,教師要明確“引領者”角色,既不要越俎代庖,也不要放任自學。巧施點撥,建立在對學情、對自讀課文的全面研讀基礎上,通過對單元編排主題、選文內容,以及旁批、閱讀提示的整合,為學生搭建自讀“支架”,讓學生學會閱讀,享受閱讀。
作者單位:山東省淄博市淄川區(qū)淄川第二中學