史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和學(xué)習意義

張慧兒

對于歷史師范生來說，在自己培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的同時教導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習歷史的時候融會貫通五大素養(yǎng)是一件很重要的事情。而上完“歷史學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)歷史教學(xué)基礎(chǔ)理論”這個課程之后，筆者對五大核心素養(yǎng)之中的史料實證素養(yǎng)的認識最為深刻，而且這與筆者一直在看的馬克·布洛赫《歷史學(xué)家的技藝》中第三章的內(nèi)容有共通之處。從中學(xué)歷史教學(xué)的角度來說，筆者希望學(xué)生們通過學(xué)習，能夠知道史料是認識歷史的重要橋梁，從平時的學(xué)習與練習中見識到多樣的史料類型，通過問題的解決從而掌握獲得史料的方法;能夠站在作者的角度看待歷史問題，批判性地評價一個歷史事件，從而能夠判斷自己所搜集史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神;能夠從海量的史料當中獲取自己所需要的關(guān)鍵信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并根據(jù)自己的分析和判斷提出自己的相關(guān)歷史史料認識;能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。

一、史料實證的目的與意義

當歷史學(xué)家或是歷史學(xué)的同學(xué)在學(xué)習歷史的過程中，考證是一件特別重要的工作，如果史料的真?zhèn)?、來源、作者及其動機沒有鑒別清楚，史學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)也就無從下手，或會出現(xiàn)錯誤與偏差。史料的考證是不可缺少的，研究歷史離不開史料，但是史料的鑒別和運用沒有運用科學(xué)的手段去處理，在使用史料時就可能發(fā)生困難甚至走向錯誤的方向。史料所反映的歷史事件與現(xiàn)象、人物，不經(jīng)過認真且科學(xué)的考證，便沒有底氣去證實這個史料是可用的、準確的。于是，我們會去不停地翻看史料上面的記載。在搜集到了史料后，我們要做的就是對史料加以鑒定，也就是筆者這篇文章所要強調(diào)的“史料實證素養(yǎng)”。史料實證有三個目的：一是鑒別史料真實性，確定史料是不是真品;二是鑒定史料是否完整，還是已經(jīng)出現(xiàn)缺失遺漏現(xiàn)象。史料或許是真實的，但是未必就是完整的;三是考證史料是否可信，也就是史料反映的歷史事件是否為真。完整的真品史料，所記述的事實未必是真實的，也就是史料內(nèi)容的真實性問題。只有提高史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)史料鑒定能力，最終能夠判斷史料是否具有真實性、完整性，才是我們最終想要的。

二、史料實證在在歷史課堂教學(xué)的實踐

當我們掌握了怎么考證、鑒定史料的時候，就迎來了下一個問題，怎么輸出？也就是怎么讓學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中合理利用史料以及明白如何去鑒別一個史料是否真實，對于考試或者學(xué)習的材料是否適用？史料實證是指，通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學(xué)是一門實學(xué)，對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們用來揭示歷史真相的有效證據(jù)，更是我們?nèi)タ创粋€歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石。因此，“史料實證”既是學(xué)生們學(xué)習歷史與研究史料的重要方法，也是能夠根據(jù)自己的判斷去分析歷史事件和歷史人物的重要能力體現(xiàn)。在學(xué)習歷史過程中，我們要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生挖掘和運用史料的能力，從而提升史料實證素養(yǎng)。通過教會學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并經(jīng)過思辨與探究而判斷史料是否足夠真實從而能夠進行更深入的引用和研究;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當下所學(xué)的歷史事件自行進行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值;教會學(xué)生運用相關(guān)史料批判網(wǎng)絡(luò)知識，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

三、從歷史課中引入實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

第一，在新課導(dǎo)入階段，運用史料實證激發(fā)學(xué)生探究興趣。為了促使學(xué)生盡快進入學(xué)習狀態(tài)，我們應(yīng)該將真實的史料呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們迅速進入到情景當中，提升其學(xué)習興趣。為了達到這樣的目標，我們可以使用史料實證的方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過使用史料實證的方法引導(dǎo)學(xué)生辯證分析。在學(xué)習歷史過程中只有辯證分析，才能夠?qū)⒉煌瑲v史文化的異同了然于胸，才能夠明晰歷史脈絡(luò)。在高中歷史課堂教學(xué)中，我們可以運用史料實證，來引導(dǎo)學(xué)生辯證學(xué)習歷史知識。這一種辯證分析方法在馬克·布洛赫《歷史學(xué)家的技藝》也有出現(xiàn)過相似的方法：沃爾因所說：人們從“懷疑”到“考證”時，歷史考據(jù)學(xué)才有了長足的進步。每一件歷史事件都有其時代的特殊性以及真假，對于在平時學(xué)習歷史以及要考試的學(xué)生來說，歷史的真實性必然有相當?shù)闹匾潭?，因為他們必須保證自己所記背的知識和作答的內(nèi)容是建立在嚴謹考證的基礎(chǔ)之上的。雖然對于大多數(shù)人而言，歷史的真實性不是最重要的，因為我們學(xué)習歷史、看歷史的目的不在考證其真?zhèn)?，而在以史為鑒，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從歷史中得出各種感悟。

第三，給學(xué)生們一個更加直觀的史料資源。在歷史課堂教學(xué)中，為了充分增強教學(xué)實效，我們則可以運用實物史料（或者視頻實物史料）對教學(xué)內(nèi)容加以實證，從而增強學(xué)生的直觀感受，并提升其對知識的理解效果。舉個例子，在學(xué)習“南京大屠殺”一課時，我們可以節(jié)選當時經(jīng)歷者所出的書，譬如《拉貝日記》，和一些當時記錄的視頻。為了使學(xué)生真切地感受面目可憎的日本帝國主義侵略者對我國人民的無情迫害，我們可以選用有關(guān)的視頻史料、圖像史料，使學(xué)生銘記歷史，樹立實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感、責任感。

第四，運用史料實證拓展學(xué)生的視野歷史教學(xué)最要緊的任務(wù)不是灌輸知識，而是幫助學(xué)生建構(gòu)宏大的歷史觀。平時，學(xué)生們在書本中學(xué)到的歷史，其實，角度是比較少的，對某一個歷史事件的發(fā)生背景或者推動因素也就會比較模糊。這時候就需要我們運用更多元的史料來印證這個歷史事件。在平時考試的時候，材料也會從不同角度來出題，所以不能僅僅依賴課本中的歷史事件。我們需要讓學(xué)生知道，學(xué)習歷史，視野要更大、更開闊，這樣才能從書本中來而又超出書本更多的意義。

四、歷史師范生教學(xué)技能的提高

歷史師范生在筆者看來，應(yīng)該跟隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，特別是中學(xué)考試的改革方向，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和師范技能。史料實證分析作為學(xué)習高中歷史重要的方法之一，能夠幫助學(xué)生更好地獲取知識、理解歷史事件的真實背景，讓每個學(xué)生都能在優(yōu)化學(xué)習的基礎(chǔ)之上敢于質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的“實證”精神。為了良好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的良好思維和分析解決問題的能力，教師要切實有效地提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對史料實證在歷史教學(xué)中的實踐思考，進一步加強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高歷史教學(xué)的可行性。

歷史課程作為中學(xué)階段一門重要的學(xué)科，教師要讓學(xué)生在進行學(xué)習和應(yīng)用當中不斷構(gòu)建自我思維，進而使得學(xué)生在復(fù)習當中能夠不斷探索和學(xué)習。史料實證能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史背景，在有一定依據(jù)的前提下展開形態(tài)豐富的互動和交流，進而形成自我的思考。我們在教育學(xué)生學(xué)習基本的歷史知識的同時需要把握學(xué)生的實際情況和課本內(nèi)容來定制相應(yīng)的教學(xué)方案。積極提倡史料實證不僅能夠形成良好的課堂氛圍，督促學(xué)生整體素質(zhì)的提高，也能不斷完善學(xué)生的探究意識，不斷在此過程當中構(gòu)建學(xué)習思維，使得中學(xué)歷史教育更加人性化和素質(zhì)化。

責任編輯? 羅良英