讓小學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)

潘光俊

在我國(guó)，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字才符合國(guó)家實(shí)施的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。然而，教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)措施不完善、評(píng)價(jià)考查標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致新課標(biāo)中有關(guān)課外閱讀的要求很難實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

各種新媒體快速發(fā)展，在拓寬人們視野的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了不可低估的影響。

首先，影視的影響。很多小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)故事及漫畫(huà)，卻對(duì)文學(xué)經(jīng)典著作沒(méi)有興趣;寧愿把時(shí)間花費(fèi)在電視、電影以及上網(wǎng)等娛樂(lè)活動(dòng)中，也不愿閱讀課外書(shū)籍，以致課外閱讀的時(shí)間逐漸減少。其次，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。一些學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不愿意閱讀也不愛(ài)閱讀，另外受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)有所不同，比如，一些生長(zhǎng)在受過(guò)高等教育的家庭中的學(xué)生，受父母或者長(zhǎng)輩的影響，往往具有較好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀量也較大，從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生如果沒(méi)有受良好的家庭教育環(huán)境的影響，自身也沒(méi)有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，或者缺乏客觀條件，課外閱讀量也不會(huì)大，更談不上良好的閱讀習(xí)慣。第三，家長(zhǎng)的閱讀消費(fèi)觀念問(wèn)題。一些家長(zhǎng)及學(xué)生寧愿購(gòu)買(mǎi)零食，也不愿意在購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊上花費(fèi)較多的費(fèi)用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量逐漸減少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考能力及閱讀能力逐漸降低。第四，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師教育理念落后，單純地認(rèn)為課外閱讀是教師自己的工作，以致缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的支持。

二、拓展學(xué)生課外閱讀的重要性及措施分析

要提高學(xué)生課外閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，不僅學(xué)校要采取相應(yīng)的措施與辦法，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合、鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展課外閱讀，給學(xué)生應(yīng)有的精神鼓勵(lì)與物質(zhì)支持。

（一）拓寬學(xué)生課外閱讀的重要性

課外閱讀不僅是對(duì)教材的補(bǔ)充、遷移與延伸，而且也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深度與寬度的拓展。首先，能夠激發(fā)學(xué)生們的讀書(shū)興趣。教師借助拓展閱讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生注意力更加集中，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第22課《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師拓展了《長(zhǎng)河落日扁》《滄海日出》和《大自然暢想曲》幾篇文章，讓學(xué)生從更多的角度去感受大千世界無(wú)奇不有。其次，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，陶冶學(xué)生的道德情操。教師借助拓寬課外閱讀，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，陶冶學(xué)生情操，而且使學(xué)生積累語(yǔ)言與豐富知識(shí)。在閱讀《長(zhǎng)河落日扁》一文時(shí)，學(xué)生初步了解了“折射現(xiàn)象”。學(xué)生們通過(guò)閱讀文質(zhì)兼美的作品，不僅道德情操會(huì)受到熏陶，而且獨(dú)特個(gè)性也會(huì)得到發(fā)展。第三，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在閱讀中不僅能夠體會(huì)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言風(fēng)格，而且能夠積累豐富的習(xí)作素材，進(jìn)而提高自身寫(xiě)作水平。

（二）拓展學(xué)生課外閱讀的措施分析

拓寬學(xué)生課外閱讀，不僅要拓寬學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，而且要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容予以合理選擇，讓學(xué)生更好地感知教材。

1.拓寬學(xué)生閱讀面與知識(shí)面

教師可以充分借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生的閱讀方式多樣化。首先，教師應(yīng)積極拓展閱讀教學(xué)，對(duì)文字資料、音像資料以及圖片資料等內(nèi)容予以拓寬，使學(xué)生能夠更加形象、具體地體會(huì)課文內(nèi)容、作者思想感情，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。其次，教師應(yīng)充分借助課程資源。教師可以充分借助課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與積極性，從而拓寬學(xué)生的閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課外閱讀內(nèi)容的選擇

學(xué)校及教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容予以整體規(guī)劃。首先，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以選擇與課文相近的文章或書(shū)籍，拓展學(xué)生的課外閱讀量。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第19課《我們家的男子漢》的過(guò)程中，可以拓展閱讀莫頓·亨特的《走一步，再走一步》。學(xué)生不僅能夠?qū)o(wú)論遇到什么樣的困難，只要戰(zhàn)勝小困難，就能夠最終戰(zhàn)勝大困難的人生哲理感悟更深，而且也對(duì)課文《我們家的男子漢》中的敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的思想意識(shí)理解更深刻。其次，借助激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣。學(xué)?？山柚鷮?xiě)讀書(shū)心得、編寫(xiě)故事等不同形式的比賽，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣;學(xué)校還可以通過(guò)讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)信的形式，與家長(zhǎng)溝通。這樣，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，而且也會(huì)加強(qiáng)家校之間的溝通。

3.依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)

學(xué)校及教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)、閱讀能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同的課外閱讀措施。首先，低年級(jí)課外閱讀應(yīng)以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣與興趣為主，不應(yīng)在課外閱讀內(nèi)容上做過(guò)多要求。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇、好學(xué)的心理特點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，如，針對(duì)小學(xué)生喜歡漫畫(huà)的心理特點(diǎn)，逐漸加大純文字文學(xué)作品的閱讀量，從而不僅能夠最大限度避免小學(xué)生只停留在漫畫(huà)閱讀，而且能夠?yàn)樾W(xué)生中年級(jí)與高年級(jí)的閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以借助表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及樹(shù)榜樣等方式，激發(fā)小學(xué)生閱讀純文字作品的積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。其次，做好中年級(jí)與高年級(jí)的引導(dǎo)。在小學(xué)中段或高段，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生博覽群書(shū)，而且還應(yīng)提高學(xué)生的閱讀效能。例如，教師在教授《我們家的男子漢》時(shí)，在對(duì)學(xué)生分析男孩自強(qiáng)自立、剛強(qiáng)沉著的性格以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步突出男子漢也具有樂(lè)觀拼搏與追求積極的人生等表現(xiàn)。因此，教師通過(guò)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》的拓展閱讀，分析“我”克服身體原因戰(zhàn)勝困難，經(jīng)歷了磨難，進(jìn)而增長(zhǎng)了勇氣與經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)孱弱的孩子變得更有信心、更加勇敢。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅對(duì)“在面對(duì)人生旅途中的種種挫折時(shí)，由最初的一小步，一步步走，就會(huì)解決所有困難”的內(nèi)涵理解得更加透徹，而且對(duì)兩篇文章的哲理會(huì)有更深層次的領(lǐng)悟。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀谷聲的《山路彎彎》，文中的“我”擊破回家路上的一個(gè)“彎”又一個(gè)“彎”，不正是告訴我們克服人生路上的一個(gè)個(gè)困難嗎？作為閱讀活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑與探究，從而產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，而且應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決閱讀困惑與生成閱讀的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

幾本教科書(shū)遠(yuǎn)不能涵蓋博大精深的中華文明，教師只有充分借助課外閱讀讓學(xué)生了解更多，才能讓學(xué)生逐漸了解中華文明五千多年的悠久歷史。也只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀中成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、包容的，學(xué)校、語(yǔ)文教師以及每一個(gè)人更應(yīng)該對(duì)今天的學(xué)生懷有開(kāi)放的心態(tài)，積極向課外拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究質(zhì)疑的閱讀中成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄