小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方法初探

周春華

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力、運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、提高學(xué)生的思維能力具有重要且積極的作用。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且要通過(guò)有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成初步的語(yǔ)文思維，拓展思維空間，養(yǎng)成深度思考的品質(zhì)?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，從閱讀教學(xué)層面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)方法

從閱讀本身的意義來(lái)說(shuō)，它使人快樂(lè)，是一種享受，同時(shí)它也使人深思，是一種思考。小學(xué)語(yǔ)文課本中有豐富的閱讀材料，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生陶醉在韻律整齊的古詩(shī)中，也可以在寓言中給學(xué)生留下思考的空間。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;發(fā)展感受和理解的能力;在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷;在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法……由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到強(qiáng)大的作用，思維能力的培養(yǎng)還可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著許多不足之處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，多角度建構(gòu)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上還處于初級(jí)階段，而當(dāng)下的教師在授課中也比較偏向適合取得較好筆試成績(jī)的課堂教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，部分教師通常采用“機(jī)械式”的死記硬背、“應(yīng)付式”的低效重復(fù)的方法讓學(xué)生背誦更多的課本內(nèi)容;在講解問(wèn)題時(shí)，有些教師直接要求學(xué)生使用特定的答案模板，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，盲目依賴(lài)教師和標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然這些方法或許可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有提高學(xué)生的閱讀水平。許多學(xué)生在閱讀文本后，甚至無(wú)法恰當(dāng)總結(jié)出文章的基本內(nèi)容和感受體會(huì)。

（二）大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有提升自己的閱讀量

大部分學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。但從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)可以看出，知識(shí)的積累必須通過(guò)一定的閱讀量來(lái)完成。如果學(xué)生只局限在書(shū)本的框架內(nèi)，那么，他們的思維也只能受到束縛和限制。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)人平均閱讀量每年不足5本，而以色列的人均年閱讀量是64本，存在著相當(dāng)大的差距。對(duì)比之下，中國(guó)的學(xué)生在閱讀的數(shù)量上更是少之又少，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更不用說(shuō)閱讀量已經(jīng)包括了學(xué)生瀏覽教科書(shū)之類(lèi)的閱讀，這些閱讀在很大程度上并不能提高學(xué)生的思維靈活性，乃至遷移能力。

（三）學(xué)生的課外閱讀面較窄

當(dāng)前，學(xué)生的閱讀觀(guān)念雖然有了一定程度上的改變，也取得了一定的閱讀成效。但是在解答的時(shí)候，他們依然只是照搬傳統(tǒng)的思維方式，機(jī)械地套用，無(wú)法應(yīng)對(duì)多樣化的閱讀問(wèn)題。在這種情況下，如果教師稍微改變閱讀內(nèi)容，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)感到無(wú)所適從。因此，目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在思維能力的培養(yǎng)上缺乏創(chuàng)造性，不能真正激發(fā)學(xué)生的思維活力和想象力，這也割斷了閱讀與思維的關(guān)系。

二、思維能力培養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)的重要意義

（一）思維能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

相當(dāng)多的小學(xué)生在閱讀時(shí)不能完全理解文章的意思。雖然他們可以接觸到大量的書(shū)籍，但是他們只能局限于膚淺的瀏覽，不能理解文章的核心和精髓，這對(duì)學(xué)生思維能力的深入發(fā)展極為不利。在思維能力培養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成更加積極、良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷吸收文章中的精華和有用信息，不斷從文章中了解作者的寫(xiě)作意圖，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生具有一定的思維能力時(shí)，他們會(huì)更從容地應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的閱讀問(wèn)題，在不同的情境下能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解文章的魅力所在。

（二）思維能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀的作用不僅僅局限于學(xué)生對(duì)文字的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言組織能力的運(yùn)用上。學(xué)生需要通過(guò)閱讀鍛煉自己的思維和反應(yīng)能力，用語(yǔ)言組織自己的情感，表達(dá)自己內(nèi)心的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍以書(shū)面教育為基礎(chǔ)，學(xué)生的情感表達(dá)實(shí)踐還有很長(zhǎng)的路要走。在這種情況下，教師應(yīng)更加注重思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是喚醒學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)，能使學(xué)生在問(wèn)題中積極探索文章的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為引導(dǎo)學(xué)生思考的重要切入點(diǎn)，并在課前安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，教師對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容，從生字詞和句子，以及整個(gè)單元，提出一定的要求;然后，讓學(xué)生在信息預(yù)覽、收集和整理的過(guò)程中，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，不斷總結(jié)自己的感悟;最后，促進(jìn)學(xué)生積極挖掘內(nèi)心的質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以從文章的矛盾入手。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，作者在文章中所提到的，小女孩看到了非常美麗的幻象和平和幸福的生活，但這個(gè)小女孩的現(xiàn)實(shí)狀況卻是非常糟糕。這種快樂(lè)與痛苦的沖突會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到小女孩以前的經(jīng)歷，在腦海中勾勒出小女孩幻想中快樂(lè)的畫(huà)面，與痛苦的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比。這種比較突出的矛盾和強(qiáng)烈的對(duì)比，容易使學(xué)生直接對(duì)文章的內(nèi)容提出質(zhì)疑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散

盡管小學(xué)生的年齡較小，但他們的學(xué)習(xí)是自覺(jué)且主動(dòng)的，他們的思考也是獨(dú)立和辯證的。他們思維能力的培養(yǎng)，也是對(duì)交流能力的鮮明體現(xiàn)。但這些要求的達(dá)成，都需要教師在課堂實(shí)踐中進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到良好的發(fā)散，確保思維能力培養(yǎng)的準(zhǔn)確性和有序性。對(duì)此，教師要按照文章發(fā)展的順序去引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)，特別是敘事類(lèi)的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇文章的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生可以從哪些詞句中，感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。而學(xué)生在思考和交流的時(shí)候，通常會(huì)從諸葛亮籌劃安排“草船借箭”這部分內(nèi)容入手。但是學(xué)生常常會(huì)忽略，文章中其它故事情節(jié)的發(fā)展線(xiàn)索。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生先從整體的故事發(fā)展出發(fā)，然后再?gòu)恼w中分析部分，這樣可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中遵循一定的順序，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生思維能力的培養(yǎng)遵循開(kāi)放性的原則。語(yǔ)文本身就具有人文性的特點(diǎn)，所以，語(yǔ)文課堂的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)活潑。盡管教師傳授給學(xué)生的是有關(guān)課文的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生實(shí)際上所了解到的是課文所承載的理念和思想。對(duì)此，教師也需要適當(dāng)讓學(xué)生走出課本，關(guān)注社會(huì)時(shí)事和新聞熱點(diǎn)，推動(dòng)走出文本和走進(jìn)文本的有效結(jié)合。

（三）拓展學(xué)生的課外閱讀

在過(guò)去，我國(guó)傳統(tǒng)課堂大致上是按照教學(xué)大綱的要求而開(kāi)展，因此，大部分教師都是照本宣科，把教材的內(nèi)容展示給學(xué)生。但是，學(xué)生在這種框架下，只是學(xué)會(huì)了模仿的技能和簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，并不能真正調(diào)動(dòng)自己的思想，向著探索和創(chuàng)造的方向前進(jìn)。因此，教師還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的范圍，將文章與課外讀物結(jié)合在一起，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)課內(nèi)與課外的有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)童話(huà)的文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后多讀一些兒童文學(xué)作品，如安徒生的童話(huà)作品或格林童話(huà)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、結(jié)論

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)思維能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)是合理且有必要的舉措，這是調(diào)整語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)有之策，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效措施。本文通過(guò)課前預(yù)習(xí)的設(shè)問(wèn)、課內(nèi)思維的引導(dǎo)以及課后閱讀的拓展這三個(gè)角度論述了思維能力培養(yǎng)的方法和措施，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，也尊重了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，希望能為教育者提供小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參考依據(jù)。在后續(xù)實(shí)踐的過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)也必然會(huì)得到更加廣泛的關(guān)注，在未來(lái)也會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳