勾連，統(tǒng)整，建構(gòu)

汪明霞

【摘要】小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排了一些新的版塊，習(xí)作單元就是其中之一，這對指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有著非常重要的意義。新的事物提出新的挑戰(zhàn)，目前，許多教師對習(xí)作單元該怎么教存在困惑，筆者從勾連、統(tǒng)整、建構(gòu)三個方面探討習(xí)作單元的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;勾連;統(tǒng)整;建構(gòu)

一、勾連，順應(yīng)教材的結(jié)構(gòu)體系

統(tǒng)編版教科書習(xí)作編排自成體系，在小學(xué)三至六年級每冊各設(shè)置了一個習(xí)作單元。這些習(xí)作單元雖然以單元整體的形式呈現(xiàn)，但它們在整個教材系統(tǒng)中不是獨立的，教師應(yīng)理清習(xí)作單元在整個教材體系中縱向線索的地位，例如，小學(xué)三年級下冊的想象習(xí)作單元，教學(xué)前，教師要先知道在它之前想象的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行過哪些？在它之后，還要有哪些訓(xùn)練？把整個教材鉤連起來，找準(zhǔn)本單元的定位。

整個小學(xué)階段，統(tǒng)編版教材安排了14次想象作文訓(xùn)練，這些主題大致可分為三類：無限想象、基于科學(xué)原理的想象以及基于生活經(jīng)驗的虛構(gòu)故事。從習(xí)作要求上看，從根據(jù)提示試編童話，到最后寫科幻故事，學(xué)生的想象訓(xùn)練從放到收，想象表達(dá)由點到面不斷拓展。這種編排更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

三年級下冊習(xí)作策略單元的主題是“奇妙的想象”，屬于無限想象的類別，沒有任何的限定，學(xué)生以前學(xué)過預(yù)測和大膽想象寫童話，為本次習(xí)作奠定一定的基礎(chǔ)。因此，根據(jù)本單元在教材中的位置，教師要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)：本單元的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生寫出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激發(fā)想象，呵護習(xí)作興趣。

這個單元圍繞這一主題精讀課文，讓學(xué)生感受想象的奇妙，鼓勵學(xué)生要大膽想象。習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作的范例。初試身手讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作手指畫，接龍編故事。在習(xí)作教學(xué)時，教師可以借鑒以下的這節(jié)課例：

首先，出示一些以前的想象如今變?yōu)楝F(xiàn)實的例子，讓學(xué)生感受到想象的奇妙，然后結(jié)合習(xí)作例文，指導(dǎo)想象的方法，可以順著題目提出問題——根據(jù)問題想象內(nèi)容（可以反著想的策略）。學(xué)生寫出來的習(xí)作，只要滿足想象大膽，內(nèi)容寫清楚，另外價值觀正確就可以了，不要拔高要求?？傊?，勾連是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、統(tǒng)整，整合教材的教學(xué)資源

統(tǒng)整是以單元內(nèi)容為載體，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及運用課外資源基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)策略。習(xí)作單元每個部分都發(fā)揮著各自重要的作用。“單元導(dǎo)語”點明習(xí)作要求，“精讀課文”側(cè)重從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法;“交流平臺”側(cè)重歸納梳理，提煉表達(dá)方法;“初試身手”側(cè)重初步嘗試運用方法;“習(xí)作例文”側(cè)重進(jìn)一步感知方法、積累經(jīng)驗;“單元習(xí)作”側(cè)重形成單元學(xué)習(xí)成果。習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，各個板塊關(guān)系緊密，有序漸進(jìn)。

教師在教學(xué)時，要有單元統(tǒng)整意識，找準(zhǔn)每一個板塊定位和目標(biāo)，有針對性地教學(xué)，讓每個教學(xué)板塊發(fā)揮它最大的價值。例如，六年級下冊第三單元，單元主題是表達(dá)真情實感。教師要結(jié)合課文表達(dá)情感的特點設(shè)計教學(xué)過程，各有側(cè)重?！洞掖摇芬晃氖遣捎弥苯邮闱榈姆椒?，教學(xué)時，可以抓住問句，了解問的兩個特點：直接問，連續(xù)問?！赌莻€星期天》一文則融情于人，融情于景，融情于事。

教師要借助交流平臺，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)表達(dá)方法，如，利用“初試身手”，指導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫習(xí)作片段。教師首先提出要求：所選取的情境是否是自己真實的生活經(jīng)驗;是否做到了將情感融入具體的情境描寫中。然后，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的情境，充分的口述之后，再動筆練習(xí)仿寫。

教師應(yīng)發(fā)揮“習(xí)作例文”的示范功能，充分利用旁批提示和課后問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，給學(xué)生的習(xí)作以啟示，如避免內(nèi)容的隨意性;取印象深刻的平凡小事;多件事要圍繞一條主線等。在教學(xué)中，“習(xí)作例文”可以在習(xí)作前引入，也可以作為模仿的例子引入練習(xí)中，還可以作為樣本在習(xí)作講評中引入。教師利用習(xí)作單元進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，可使閱讀和寫作真正融為一體。

三、建構(gòu)，創(chuàng)新教材的教學(xué)方式

統(tǒng)整，是把習(xí)作單元中的各個板塊有機聯(lián)系起來，各自發(fā)揮不同的作用，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的目的。而建構(gòu)則是另外一種教學(xué)方式。以五年級下冊第五單元為例，這次習(xí)作單元的主題是寫人，運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。仔細(xì)分析幾篇課文后，筆者發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作例文離學(xué)生的生活最近，寫作方法也比較貼近五年級學(xué)生能夠達(dá)到的水平，最容易被模仿。而精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》都是名著，名著高超的寫作智慧，是學(xué)生一直要追求的目標(biāo)，但目前大部分學(xué)生難以企及。根據(jù)這樣的特點，筆者決定調(diào)整教學(xué)，建構(gòu)新的教學(xué)路徑。

教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗完成習(xí)作;然后指導(dǎo)學(xué)生對照例文改一改自己的習(xí)作，運用例文的優(yōu)點讓自己的文章變美;接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《刷子李》《俗世奇人》;最后，再學(xué)習(xí)《人物描寫一組》，看看自己所寫的人物和事例是否能令人印象深刻，再次修改習(xí)作。通過這樣的方式，教師以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，重新建構(gòu)教材。

總之，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要不遺余力地深入解讀教材，創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而優(yōu)化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸早才.習(xí)作單元的教學(xué)功能和教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教師，2021（6）：67-70.

責(zé)任編輯? 羅良英