城鄉(xiāng)接合部初中語文隨堂微寫作仿寫策略

樊春妮

【摘要】一些城鄉(xiāng)接合部初中部的學(xué)生對(duì)寫作文有恐懼的心理，他們的作文言之無物，敘之無法。隨堂微寫作仿寫是減輕學(xué)生寫作文的恐懼，提高學(xué)生作文能力的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生臨摹古詩(shī)詞中的構(gòu)思、模仿古詩(shī)詞中的寫作手法等隨堂微寫作仿寫循環(huán)訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生寫作文的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;隨堂微作;仿寫策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的能力提出要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞體驗(yàn)和想法?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫作技能有明確的要求，語言的表達(dá)與溝通在學(xué)生的終身社會(huì)生活中更有舉足輕重的影響。但在城鄉(xiāng)接合部初中的語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)寫作有恐懼心理。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。一說起作文，大多數(shù)學(xué)生心里冒出的就是“三難”，難以動(dòng)筆、難以有話寫、難以有事敘;

2.學(xué)生寫作難是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中缺乏一顆關(guān)注身邊人和事的心;

3.學(xué)生寫作水平不高，套作太多，形成了沒有個(gè)性的寫作;

4.學(xué)生沒有讀名著的閱讀量更沒有養(yǎng)成讀到好的文字就記錄下來的習(xí)慣。

張志公說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生、大學(xué)生以至早已離開學(xué)校的成年人都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！薄半S堂微寫作仿寫”是能減輕學(xué)生對(duì)作文的恐懼的有效策略。如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中把好的文字、文脈、結(jié)構(gòu)、手法等通過微寫作仿寫內(nèi)化為解決實(shí)際寫作文的能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以以隨堂微寫作教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀的作品，從中提取值得模仿、借鑒的內(nèi)容，確定仿寫點(diǎn)，依樣臨摹，學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生把握作品的精髓進(jìn)行隨堂微寫作仿寫。

一、鑒賞古詩(shī)詞，臨摹古詩(shī)詞中的構(gòu)思

根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇熟悉的、篇幅短小的古詩(shī)詞更容易切入。教師可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格、內(nèi)容后，進(jìn)行臨摹古詩(shī)詞的創(chuàng)作“思維方式”，鼓勵(lì)學(xué)生像詩(shī)人一樣思考，把自己對(duì)生活的態(tài)度不粉飾、不矯情，坦誠(chéng)地表現(xiàn)、體味、感悟、剖析，特別是自己最熟悉和最有興趣表現(xiàn)的生活。

例如，《天凈沙·秋思》的構(gòu)思：景—事—情，引導(dǎo)學(xué)生臨摹進(jìn)行試寫微作文。學(xué)生仿作片段：

“雨后，雨水洗滌后的凡世縈紆著清風(fēng)，淡淡的陽光縈繞在這清澈而苦澀的茶香中，飄逸在這方天地中。

我靜靜垂下眼簾，端起清茶品上一口，入口便嘗到苦味，就像我們一天天長(zhǎng)大多起來的煩惱的苦。學(xué)習(xí)的壓力，突降的變化——中考改期，總有股“剪不斷理還亂”的惆悵。但在細(xì)品后，我的舌尖會(huì)漫上回甘，留下有一種別樣的香。我想：這便像生活和學(xué)習(xí)中解決困難后是滿足的欣喜;憂傷后感受美好的幸福。無需懼怕困難，迎接困難是生活的一部分。

窗外，白得有些清透的玉蘭清淡的花香融入茶香飄入我的心間，化成人生百味，百品不厭。”

學(xué)生通過仿寫，藝術(shù)地重現(xiàn)真實(shí)體味和感悟，完全有可能寫出別于文本的別樣風(fēng)采的作文。

二、品析古詩(shī)詞，仿寫古詩(shī)詞中的寫作手法

李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》中的“路長(zhǎng)嗟日暮”，仿寫屈原《離騷》“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮?！仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作者借此表達(dá)自己在人生道路上日暮途遠(yuǎn)，茫然不知所措?！熬湃f里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！薄熬湃f里風(fēng)”句，仿《莊子·逍遙游》“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云?！i之徙于南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里”。雖表達(dá)的意境和情感不同，但寫法卻有相似。

教師可利用學(xué)生熟記古詩(shī)詞之便，引導(dǎo)學(xué)生品析古詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格，模仿古詩(shī)詞中的寫作手法：托物言志、借景抒情、兼比喻、擬人、排比等。在仿寫中，學(xué)生可自由選擇寫作手法進(jìn)行隨筆仿寫訓(xùn)練。如：

“窗外，玉色質(zhì)地的白玉蘭盛滿了露水，陽光在露珠上歡快地跳躍著，呈現(xiàn)碎金般的璀璨，顯得那寧?kù)o綻開的白玉蘭白得更加清透更加純潔。

枝葉間瀉下來的陽光鋪灑在桌面上，桌面上被風(fēng)吹的數(shù)學(xué)試卷翻動(dòng)著那歷盡無盡疑惑無盡思考才完成的答卷。

我望著那密密麻麻演算的字跡，深深舒了一口氣，哦！我“只要腳踏實(shí)地，才不會(huì)迷失方向，才能到達(dá)勝利的彼岸?！?/p>

金色的陽光下，滿滿的解題過程化成智慧之花，深深淺淺涌現(xiàn);淡淡的墨香彌成絲絲縷縷的花香，溢漫在我的心田，催我前行?！?/p>

學(xué)生通過模仿詩(shī)中創(chuàng)作手法借景抒情之外，更重要的是模仿詩(shī)人關(guān)注內(nèi)心深處的感受。學(xué)生在模仿中，懂得從自己內(nèi)心深處（內(nèi)因）挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

三、欣賞古詩(shī)詞，仿寫古詩(shī)詞中的寫作角度

蘇軾的《定風(fēng)波》借雨中瀟灑徐行之舉動(dòng)，表現(xiàn)了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強(qiáng)性格和曠達(dá)胸懷。

雨是最尋常的，也是學(xué)生寫的最多的素材，學(xué)生寫雨時(shí)多選擇的角度是家人送傘。除此之外，沒有什么角度。學(xué)生模仿蘇軾雨中的情景和感受的角度進(jìn)行隨筆之練。如：

“天的那邊一塊一塊新織的烏布向另一邊飄來，隨之而來的雨滴斜斜地打在車窗上，車窗外的樹、行人漸漸地朦朧在這雨中。

我下了車，走在被綠蔭遮蓋的小道上，頭上茂密的枝葉如同一把把天然的傘，雨滴隨著枝條滑過葉面準(zhǔn)確無誤地落入路面的坑洼中，泛起波紋。

我看著這泛起的圈圈波紋，陷入了沉思：為何這小小的雨滴，就能匯成一個(gè)巨大的水洼？雨漸漸大了。我趕忙跑到屋檐下避雨?；厥淄谎圩哌^來的風(fēng)雨蕭瑟的地方，我信步歸去，不管它是風(fēng)雨還是放晴，依舊逐夢(mèng)，孤燈苦學(xué)，牢牢把知識(shí)點(diǎn)抓住，即使是碎片化的時(shí)間，也能積累出我知識(shí)的汪洋大海，揚(yáng)帆起航。2021年中考因疫情而延遲的時(shí)日里，逐夢(mèng)少年任憑風(fēng)吹雨打，照樣無怨無悔這一生！”

學(xué)生模仿詩(shī)人的創(chuàng)作角度，由內(nèi)心深處尋求與自然一種感悟的練筆。隨堂微寫作仿寫能有效解決學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效策略，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂仿寫，盡可能指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、手法、角度的方面仿寫，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地練筆，就不覺得作文難，就有話可寫、有事可敘。溫儒敏在《語文教學(xué)中常見的五種偏向》中提出“以‘仿寫作為一種初級(jí)寫作教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能，會(huì)有所收獲。”

隨堂微寫作仿寫策略，需要教師持之以恒地實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，學(xué)生在科學(xué)合理的循環(huán)訓(xùn)練中，就能提升寫作能力和閱讀素養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目“基于‘讀寫共生理念的初中語文‘隨堂微寫作教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJK001）研究成果]

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責(zé)任編輯? 羅良英