小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透研究

黃秀娜

【摘要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科，其不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)的重任，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的使命。隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透已經(jīng)成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是學(xué)生身心發(fā)展的必然需求。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教學(xué)的必要性，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出一些德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】德育教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求

“百年大計(jì)，教育為本?！苯逃吭陉P(guān)于德育教學(xué)的意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”在我國(guó)教育事業(yè)中的重要性，提出發(fā)展社會(huì)主義接班人的本質(zhì)要求就是要求學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展德育學(xué)科是實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的主要途徑，小學(xué)語(yǔ)文又是小學(xué)階段中重要的學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在德育教學(xué)中扮演的角色日益重要。我國(guó)在大力推行素質(zhì)教育的今天，始終堅(jiān)持德育為首，五育并舉，可以看出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的重要價(jià)值。

（二）學(xué)生主體發(fā)展需求

當(dāng)前社會(huì)不僅需要知識(shí)性的技術(shù)人才，更加需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展不僅離不開(kāi)知識(shí)的“澆灌”，還需要良好的思想品德作為養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生人生的初始階段，他們?nèi)缤粡埌准?，具有很?qiáng)的可塑性。因此，在小學(xué)階段加強(qiáng)德育滲透可以有效提升小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，這也反映出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教學(xué)的迫切性。品德就是小學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路明燈，這盞指路明燈將一直照亮小學(xué)生的前行之路，指引小學(xué)生健康成長(zhǎng)。但由于小學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，剖析教材中的德育因素，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，提高小學(xué)生辨別是非的能力，以此幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，充分發(fā)揮其特殊的德育功能。因此，為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，提高道德認(rèn)識(shí)，有必要在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的策略

（一）在識(shí)字、寫字教學(xué)中落實(shí)德育滲透

識(shí)字寫字教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在識(shí)字寫字教學(xué)中落實(shí)德育滲透，能夠做到廣泛捕捉，全面滲透。教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，不僅要教學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，更應(yīng)該讓學(xué)生明白漢字背后的意義，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的民族自豪感。例如，在學(xué)習(xí)“友”一字時(shí)，教師可以向?qū)W生普及“友”在古文中其實(shí)是由兩個(gè)“又”組成的，古文中的“又”就像是一只手，兩只手連在一起就表示兩只手緊握在一起，可以看出古代朋友會(huì)面的時(shí)候也是用握手來(lái)表示朋友之情的，這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)到了今天。這樣，學(xué)生不僅很快記住了“友”的讀音和書寫，而且還明白了“友”背后的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生道德水平。

（二）在口語(yǔ)寫作教學(xué)中落實(shí)德育滲透

言由心生，一個(gè)人的語(yǔ)言最能代表一個(gè)人的心境。因此，在口語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透會(huì)更加直觀具象。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文時(shí)，應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)聲，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的領(lǐng)悟，讓學(xué)生之間展開(kāi)更為廣泛的交流。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行讀后感的寫作教學(xué)，讓學(xué)生用文字是表達(dá)真情實(shí)感。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，在朗讀中營(yíng)造出作者在重陽(yáng)節(jié)這天，自己孤身一人在他鄉(xiāng)對(duì)親人的思念的氛圍，通過(guò)朗讀的方式加深感受，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)親人的感情。在課外作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生講述或者寫下一個(gè)關(guān)于親人的故事，升華情感。

（三）在閱讀教學(xué)中落實(shí)德育滲透

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，除了對(duì)教材選文中德育價(jià)值的剖析外，教師應(yīng)積極拓展與課文人文主題相關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)豐富學(xué)生德育認(rèn)識(shí)，可以更加充分地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在德育教學(xué)中的重要作用。例如，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》這四篇有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的課文，是以“民風(fēng)民俗”為主題，很好地反映出了中華傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)對(duì)民族文化有了更加深刻的了解。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課上或者課后組織學(xué)生閱讀有關(guān)“民風(fēng)民俗”的文章或者書籍，給學(xué)生推薦一些名家筆下所描繪的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的名篇，如，關(guān)于“臘八粥”，可以推薦學(xué)生閱讀冰心的《臘八粥》;關(guān)于“春節(jié)”有汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃》;教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以讓學(xué)生在課外閱讀中豐富德育認(rèn)識(shí)。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)德育滲透

開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生思想品德的有效途徑。大自然是學(xué)生最好的教育資源，借助外界環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。換句話說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，開(kāi)展創(chuàng)建一些符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的德育教學(xué)能力也提出了更高的要求，需要教師具備能夠拓展德育教學(xué)的渠道，創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境，營(yíng)造積極寬松的德育氛圍的能力。通過(guò)一系列的德育實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生從被動(dòng)地接受德育教學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求德育教學(xué)知識(shí)，自覺(jué)接受思想品德教育的熏陶，潛移默化地內(nèi)化德育理念，自覺(jué)提高德育意識(shí)，擁有積極的道德情感，并在德育實(shí)踐活動(dòng)中得到強(qiáng)化。只有這樣，才可以說(shuō)學(xué)生的道德品質(zhì)得到真正提高。例如，在《猜字謎》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在班里開(kāi)展“猜謎語(yǔ)大會(huì)”，通過(guò)找謎語(yǔ)—編謎語(yǔ)—猜謎語(yǔ)的過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中感受漢字的特別之處，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識(shí)。針對(duì)《千人糕》一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜勞動(dòng)成果的教育，課后，教師可以讓學(xué)生了解一種物品的制作過(guò)程，并搜集相應(yīng)的圖片，組織關(guān)于珍愛(ài)勞動(dòng)成果的班隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夕.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀視角[J].新智慧，2021（3）：47-48.

[2]潘軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透研究[D].海南師范大學(xué)，2020.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)