“師生共評”模式在高中思政課教學中的應用和效果分析

楊海鵬

【摘要】“師生共評”是指基于評價對象的觀點，學生負責點評，教師負責判斷、完善的一種評價方式。這種評價方式能協(xié)助教師高效掌握學情，明確教學重點，助力學業(yè)進步。在“師生共評”模式的推動下，新課程標準能夠在高中思政課教學中更好落實。

【關鍵詞】師生共評;診斷學情;教學相長

一、“師生共評”模式提出的緣由

1.思政課堂評價主體單一

在觀摩各級公開課時，筆者發(fā)現學生回答問題后，教師能根據學生的回答情況及時給予評價、點撥，以達到發(fā)現問題、解決問題的教學目的。然而，在學生回答、教師評價的活動中，其他學生基本上處于聆聽的狀態(tài)，很少主動參與到思政課堂的評價活動中。在課堂評價方面，很多思政課教師未能為學生創(chuàng)造點評的機會，讓他們充分表達自己的想法。

2.學生不敢闡述自己觀點

筆者所任教的學生主要來自農村地區(qū)，性格比較內斂。在思政課堂上，學生往往有自己的想法，但不敢表達出來。由此，教師在課堂上往往難以全面把握學情，及時調整教學策略，因材施教。

3.符合高中政治課程標準

《普通高中思想政治課程標準》指出：“鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案”。“師生共評”模式是建立在尊重課堂上不同觀點的基礎上提出的評價方式。教師和學生對被評價者的見解給予反饋、補充，促進師生共同反思、進步，促使新課程標準在常規(guī)課堂中真正落實。

二、“師生共評”的內涵

“師生共評”是指基于評價對象的觀點，學生負責點評，教師負責判斷、完善的一種評價方式?！皫熒苍u”由評價主體、評價對象、評價內容構成。評價主體包括教師和學生，評價對象為學生，評價內容包括知識、能力、價值觀等。這種評價模式既尊重學生在課堂上的主體地位，也注重教師在教學上的引領作用。

三、“師生共評”模式的應用實例

師生共評”模式包括診斷學情、賞析作品、學生點評、教師評析四個步驟。在這里，筆者以2021年汕頭市思想政治一?？荚嚨?9題為例，淺談“師生共評”模式的具體應用。該題主要描述在抗疫時期，藝術作品的產生和作用，設問為“運用文化生活知識，說明在人類的共同應對困境的行動中，藝術不會缺席?！?/p>

1.診斷學情

華南師范大學劉石成教授認為，知彼，即備學情是備課的支點。在備課環(huán)節(jié)，通過分析學生的答題情況，筆者掌握以下學情：學生獲取和解讀信息能力弱、調動和運用知識不理想、邏輯思維不順暢、答題語言重復、答題角度單一。

2.賞析作品

課堂上，筆者借助多媒體，展示學生小陳的答題情況，鼓勵其他同學從“優(yōu)點”和“不足”兩個方面進行分析。小陳的答案具體如下：①文化作為一種精神力量，能夠在人們認識世界和改造世界的過程中轉化為物質力量，對社會和人產生深刻的影響。文藝作品作為一種社會精神力量，能夠增強人的精神力量，豐富人的精神世界，促進人的全面發(fā)展。②在人類共同抗疫過程中，優(yōu)秀文化作品的出現，記錄抗疫過程中舉國同心、共克時艱的抗疫圖景，用特定的文化形式使人們潛移默化受到影響，激發(fā)愛國主義精神，增強抗疫信心，凝聚抗疫力量。

3.學生點評

（1）小翁：“小陳對優(yōu)秀藝術作品作用的表述詳細，思路清晰。但是，個別地方的表述有問題。例如，文藝作品作用有雙重性，不是所有文藝作品都能產生積極影響。優(yōu)秀文藝作品對個人產生積極作用?！?/p>

（2）小周：“小陳能立足材料，獲取信息，分點作答。但她只是闡述了藝術作品的作用。我認為，由材料中‘14億中國人民同舟共濟，眾志成城，進行一場驚心動魄的抗疫斗爭，一大批抗疫主題的優(yōu)秀文藝作品也隨之誕生可知，實踐是文化創(chuàng)作的源泉。由材料‘社會公眾用自己的方式記錄疫情對日常生活的影響，用色彩、文字、視頻傳遞著自己的情感可知，藝術作品的產生離不開人民群眾的參與?！?/p>

4.教師評析

教師在認真傾聽學生的觀點后，對學生的評價內容，例如術語運用、答題角度等方面進行充分肯定，并從題目設問和答題邏輯兩個方面對小陳的答案進行點評。筆者補充到：“從題目設問‘在人類共同應對困境的行動中，藝術不會缺席來看，小陳未能從行動、文藝兩個詞語聯想到實踐與文化的關系。從答題邏輯來看，小陳未能以總分的思路進行闡述，如果以‘人們在社會實踐中創(chuàng)造和發(fā)展文化，在社會生活中獲得和享用文化為中心句，并從社會實踐、人民群眾、文藝作用三個方面論述，答題過程就完整了。”師生共同評價后，筆者再呈現參考答案，與學生一起品味、探討。

四、“師生共評”模式的應用效果

1.高效把握學情。在“師生共評”的活動中，教師可以診斷評價對象的學業(yè)表現，也能及時掌握參與課堂評價的學生的知識、能力、價值觀等方面的情況。例如，在上述教學實例中，“師生共評”模式可以幫助教師發(fā)現評價對象在學科基礎知識、材料分析能力等方面的不足，也能協(xié)助教師掌握評價主體在調動和運用知識、闡述和論證觀點、辯證評價事物等方面的表現。

2.明確教學重點。趙夢婕在《思想政治課教師課堂教學評價研究》中指出：“課堂教學評價能夠幫助教師指明教學的方向”。在“師生共評”活動中，教師對學情有更全面、深刻的了解，進而可以優(yōu)化教學內容。兩位學生評價小陳的答題情況后，筆者明確高三政治備考應該著力于提高學生理解和運用知識、獲取和解讀信息、理解和論證問題的能力，實現“以評促教”的效果。

3.助力學業(yè)進步。評講試題后，筆者對130名學生開展問卷調查。在多選題“‘師生共評對你有哪些方面的幫助”的回答上，有78人選擇“A.增強展現自己觀點的信心”，占比為60%;有73人選擇“B.掌握評價他人學習的技巧”，占比為56.15%;有88人選擇“C.明確政治學科答題的規(guī)范”，占比為67.69%;有87人選擇“D.克服政治學習上的薄弱點”，占比為66.92%;有6人選擇“E.其他”，占比為4.62%。選擇“E.其他”的學生還對“師生共評”的意義進行補充。例如，“掌握答題技巧”“提高口頭表達能力”“積累政治術語”。具體如圖所示：

五、結語

江蘇省常州市教科院朱志平老師認為：“課程與教學評價是促進學生學習、教師教學水平提高和課程方案設計不斷完善的重要手段?！痹凇皫熒苍u”活動中，教師能高效掌握學情，給予學生全面的反饋，隨時優(yōu)化教學內容，使教學投入與產出更加匹配。

參考文獻：

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