基于課程統(tǒng)整理念的5S教學模式探究

廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學 李演麗

教育學科門類不斷增多，學科內(nèi)容不斷分化，學生學業(yè)負擔過重。為提高學生學習興趣和動機，培養(yǎng)學生實踐能力、自主學習能力、解決問題能力等綜合能力，提高學生綜合素質(zhì)，學校和教師需要更多地考慮打破或跨越固有的學科知識體系，對已有的教學資源和內(nèi)容進行有序的統(tǒng)整，將分立的學科聯(lián)系起來，達到更充分有效的教學和整體的學習。因此，在課程統(tǒng)整理論基礎上，從學校和學生實際情況出發(fā)，根據(jù)社會熱點、學生興趣愛好和活動經(jīng)驗、學科設定以及學?，F(xiàn)有資源等，展開課程教學模式的設想、推理、分析、實踐，并嘗試總結(jié)出5S教學模式，用以指導我們的教學，是我們想解決的問題和突破的難點。

一、概念界定

“5S”是在統(tǒng)整（Syntheses）理念的基礎上整理（Sort out）、規(guī)劃（Schematization）、科學（Science）、展示（Show）和延伸（Stretch）五個英文單詞的縮寫，因為這五個英文單詞的第一個字母都是“S”，所以簡稱這種教學模式為5S教學模式。

二、5S教學模式的基本框架

在課程統(tǒng)整理念的基礎上，指導教師從學校和學生實際情況出發(fā)，整理身邊的資源、資料和活動項目等，并根據(jù)學生特點、興趣愛好等進行合理整合，做好整理的活動準備環(huán)節(jié)后，引導學生根據(jù)社會熱點、學生興趣愛好和活動經(jīng)驗、學科設定以及學校現(xiàn)有資源等，確定好活動主題，并對主題活動進行規(guī)劃、實施。教師要對課程目標、課程范圍、課程內(nèi)容、課程設計模式、課程實施步驟、課程評價手段等一系列問題做出規(guī)劃和選擇。在主題活動的匯報展示環(huán)節(jié)，展示就是創(chuàng)意物化的一個過程，給學生提供一個平臺，讓學生從自身生活實際出發(fā)，開展力所能及的物化，他們將獲得終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。創(chuàng)意物化成果展示之后就到了課程的開放環(huán)節(jié)延伸，延伸不僅是探究內(nèi)容的拓展和探究方法上的鞏固和習得，也是對學生各方面的綜合評價。課程的延伸不但拓寬了研究的領域，而且加深了研究的深度，而發(fā)展性評價能促使學生有力量到自然界、生活、社會等更廣闊的空間去觀察、去實踐、去感悟、去體驗等。因此在科學的指導思想下，從整理到規(guī)劃，從規(guī)劃到展示，從展示到延伸，就是綜合實踐活動規(guī)劃、實施和評價的全過程。

（一）科學（Science）是5S教學模式的指導思想

綜合實踐活動是一門經(jīng)驗性、實踐性的課程，它需要學生走出課堂，關(guān)注生活，融入社會，它的開展離不開教師的科學有效指導。在綜合實踐活動中，教師的指導包括創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境、引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題、幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法、與學生共同開展探究活動并最終引導解決問題。在實施過程中，教師要實時了解學生開展研究活動的進程，有針對性地進行指導、點撥與督促，要組織靈活多樣的交流探討活動，促進學生深入思考。教師既是扮演指導者的角色，同時也是一位參與者、服務者，服務學生整個探究的過程。這其中科學有效的指導和服務才能發(fā)揮其課程作用，才能使學生的活動具有價值，走向有效，才能真正提升學生的綜合能力和素質(zhì)。因此科學是5S教學模式的指導思想，貫穿綜合實踐活動的始終。在“‘觸摸’廣州之時代變遷”主題探究活動中，不管在確立主題前還是在主題實施時，不管在調(diào)查整理、學科融合探究階段還是在實地考察、成果展示環(huán)節(jié)，都有教師指導的影子。教師引導學生通過翻閱書籍和網(wǎng)上查找資料了解新舊中軸線的來歷和歷史發(fā)展，指導學生如何整理相關(guān)信息與資料，指導學生如何撰寫視頻腳本，和學生一起探討優(yōu)秀視頻的拍攝策略和技巧……總之，指導貫穿整個探究活動。

（二）整理（Sort out）是5S教學模式的基礎環(huán)節(jié)

新課程改革要求教師不僅準確深入地把握課程標準和教材，還要充分了解學生的實際需要，樹立以學生為本的教育觀念和正確的教學資源觀，以“三維目標”為指導尋找教學資源，以學科知識邏輯為主線篩選教學素材，善于捕捉身邊的教學資源并創(chuàng)造性地將教學資源轉(zhuǎn)化為課堂素材，優(yōu)化課堂教學。所以，5S教學模式的第一步是整理，包括對課程本身、活動項目以及身邊資源等各方面的統(tǒng)籌整理。課前，教師需要對課程有明確清晰的把握，搜集整理和課程活動相關(guān)的資料以及可利用的資源，根據(jù)課程大綱及學生特點對其進行合理整合，借以提煉出學生感興趣、符合學生知識能力水平的有效主題，展開探究。在探究過程中需要充分挖掘有用的資源，如場室資源、社區(qū)資源、家長資源并整合，為學生活動所用。因此，整理是5S教學模式的基礎環(huán)節(jié)。

（三）規(guī)劃（Schematization）是5S教學模式的中心環(huán)節(jié)

規(guī)劃是5S教學模式的中心環(huán)節(jié)，課程規(guī)劃就是對課程設計、實施、評價進行全面規(guī)劃，包括整個活動的實施方案以及所采取的措施、時間的安排等都要進行周密思考，合理安排，妥善處理。在課程規(guī)劃的過程中，教師要對課程目標、課程范圍、課程內(nèi)容、課程設計模式、課程實施步驟、課程評價手段、教學或活動的方法以及研究成果等一系列問題做出選擇和規(guī)劃。

（四）展示（Show）是5S教學模式承前啟后的重要環(huán)節(jié)

綜合實踐活動中的成果展示過程，既是對學生參與綜合實踐活動的一個回顧與總結(jié)，又是生生之間發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人、互動交流的過程，還是下一階段實踐探索、拓展延伸的鋪排，因此展示是5S教學模式的重要環(huán)節(jié)。

綱要指出，創(chuàng)意物化是綜合實踐活動的四大目標之一，在不同學段有不同的目標。創(chuàng)意物化目標強調(diào)“實踐”的重要，而這一目標的實現(xiàn)不僅需要設計制作活動的支持，需要造物工具的支持，還需要綜合應用數(shù)學和科學等學科知識。所以，綜合實踐活動創(chuàng)意物化是學生創(chuàng)新思維和實踐能力的綜合體現(xiàn)。從學生自身生活實際出發(fā)，開展力所能及的物化，學生將獲得終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。學生通過開展創(chuàng)意物化，動手操作實踐，學會手工設計與制作，動手能力得到加強，思維得以拓展，習得解決問題多樣化、綜合化的方法，也使得一些問題解決具體化、形象化。展示環(huán)節(jié)就是把創(chuàng)意物化的成果、過程、方法呈現(xiàn)與表達出來，同時在交流、反思與思維碰撞中，明確下一階段研究方向和目標，夯實下一階段的研究基礎。

（五）延伸（Stretch）是5S教學模式的開放環(huán)節(jié)

課程延伸重點指的是課程評價及課程拓展，是5S教學模式中的開放環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程評價強調(diào)師生之間、同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、鑒賞。其發(fā)展性評價關(guān)注的是學生在情感、意志、興趣、習慣以及價值觀等方面的綜合發(fā)展，評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動進行中去。這樣不僅將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品等作為評價他們學習情況的依據(jù)，而且把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，在以后的教學中實踐，這是一個不斷延伸的過程。

綜合實踐活動的開展不能僅局限于課堂上所學習的內(nèi)容，更重要的是拓展運用。每節(jié)課學習到的知識，關(guān)鍵在于學生能否拓展到不同情境與不同領域，在不同環(huán)境中靈活變通運用。作為教師，我們應該想方設法拓展學校教學活動空間和活動內(nèi)容，拓展學生的認知空間，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動參與社會生活并服務于社會。引導學生在自然界、生活、社會的廣闊空間去觀察、閱讀、感悟、體驗、欣賞和積累，從而證實自己所學知識的應用價值。引導學生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力以及社會責任感。課程的根本價值在于促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強學生的社會責任感，使學生具有終身學習的能力。

綜上所述，5S教學模式是以科學為指導思想，以整理為基礎環(huán)節(jié)，以規(guī)劃為中心環(huán)節(jié)，把展示當作承前啟后的環(huán)節(jié)，以延伸為開放環(huán)節(jié)的一種教學模式，它以培養(yǎng)學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為目的。