文/李青
教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出,卓越教師培養(yǎng)需要創(chuàng)新機制模式,深化協(xié)同育人,貫通職前職后,建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè),全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展。培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)卓越教師。
大力構(gòu)建校地發(fā)展共同體搭建共育平臺、精心設(shè)置卓越教師培養(yǎng)課程體系、外引內(nèi)育強化師資隊伍、健全協(xié)同育人機制和質(zhì)保體系[1],同時強化高校與基地共同育人的共識,地方院校也應(yīng)加強高校合作育人的基地建設(shè),樹立教師的自身培養(yǎng)的理念[2],構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)群,并確立自身獨特的培養(yǎng)目標(biāo)與方法,實行階梯選拔制度,保證卓越教師候選人的質(zhì)量[3]。培養(yǎng)卓越教師的路徑主要有[4]:健全政策保障制度、實現(xiàn)角色期望效應(yīng);完善貫通式培養(yǎng)體系,激勵教師角色認(rèn)同;構(gòu)建協(xié)同育師機制,完善教師角色體驗,通過引領(lǐng)教師自我建構(gòu),實現(xiàn)統(tǒng)一角色觀念和行為。搭建平臺、培養(yǎng)卓越教師,為高校選拔卓越人才提供了有效路徑,為地方高校開展卓越人才培訓(xùn)培養(yǎng)指明了方向。
由上述文獻可看出,各高校都意識到開展卓越教師培養(yǎng)的重要性,提出了措施、方法和路徑,但是培養(yǎng)效果如何,相關(guān)分析卻很少。文章希望以實例探索卓越教師培養(yǎng)的實踐。
筆者調(diào)查了某地方高校,在開展實踐育人工作中,重視搭建合作育師的平臺建設(shè),共建設(shè)了30多家?guī)煼额悓嵙?xí)實訓(xùn)平臺,構(gòu)建了學(xué)校、教育局和中小學(xué)?!叭灰惑w”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在脫貧攻堅關(guān)鍵時期,為基地輸送了102名師范生完成支教實習(xí)。
文章以某高校師范類實習(xí)的69名學(xué)生為樣本,發(fā)放問卷,經(jīng)統(tǒng)計分析,得出以下結(jié)論。
1.學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度之差異t檢定(N=69)。
以相依樣本t檢定分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度平均值有顯著差異,t(69)=3.37,p<0.01,d=0.276。學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感(M=1.86,SD=0.60)顯著高于學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度(M=1.71,SD=0.48)。學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度的皮爾森極差相關(guān)值R=0.793**。學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度和對學(xué)校工作的滿意度的皮爾森極差相關(guān)值R=0.794**。
2.實習(xí)學(xué)生對學(xué)校工作安排的滿意度和對未來學(xué)業(yè)規(guī)劃有更加清晰的認(rèn)識所占比例均為90%,以后會從事教師行業(yè)的比例為91%,愿意到偏遠(yuǎn)山區(qū)任教的比例為72%,認(rèn)為高校應(yīng)助力教育扶貧工作比例為97%。
由上述統(tǒng)計描述可看出,師范生參加基地實習(xí)后,對教師的職業(yè)認(rèn)同感更高,對自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃更清晰??梢?,學(xué)校搭建合作育師平臺,對學(xué)生、學(xué)校、社會來說都是互利共贏的,學(xué)校為培養(yǎng)卓越教師儲備了后備力量,當(dāng)?shù)卣步鉀Q了師資緊缺的問題。
關(guān)于地方院校培養(yǎng)卓越教師的困難主要集中在幾個方面:一是卓越教師人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)不明晰,培養(yǎng)方向多且雜,開出的方向課程僅能讓學(xué)生“淺嘗輒止”;二是卓越教師校內(nèi)外實習(xí)基地作用不明顯,參加實習(xí)見習(xí)的學(xué)生大部分只能觀看,不能上臺親自授課,校外指導(dǎo)教師忙于自己的工作不能進行一對一輔導(dǎo)指導(dǎo);三是沒有開發(fā)或使用導(dǎo)師制管理平臺,有效的監(jiān)控管理導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄,導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。
表1 高校師范實習(xí)學(xué)生樣本調(diào)查
在培養(yǎng)卓越教師探究中,文章以兩個實例、一個模型,嘗試構(gòu)建培養(yǎng)師范卓越教師的核心要素。以高校導(dǎo)師制管理系統(tǒng)助推學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的開啟,以師范生實習(xí)基地培養(yǎng)中小學(xué)卓越教師的實踐能力,以卓越教師培養(yǎng)框架體系闡釋培養(yǎng)卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)業(yè)導(dǎo)師制要牢記新時代高校育人使命,為黨育人、為國育才;要有針對性地開展學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力;要把握因材施教規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自主學(xué)習(xí)時間,提升自我管理能力。針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)職能,以某地方高校為研究對象,學(xué)校為學(xué)生配備了308名學(xué)業(yè)導(dǎo)師,為完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理信息化,開發(fā)了學(xué)業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng),以選用、培訓(xùn)、考核三大功能模塊為系統(tǒng)主要功能模塊,實現(xiàn)系統(tǒng)管理促進完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師機制和管理辦法。在選用模塊上,完成了學(xué)業(yè)導(dǎo)師人才庫建設(shè)、按年選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在培訓(xùn)功能上,完成了學(xué)校和學(xué)院級別培訓(xùn)管理,便于記錄學(xué)校和學(xué)院對學(xué)院導(dǎo)師的培訓(xùn)管理;核心管理是學(xué)業(yè)導(dǎo)師對所屬學(xué)生的培訓(xùn)管理,詳細(xì)記錄了學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目名稱、課時量、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生評價等信息,督促學(xué)業(yè)導(dǎo)師按規(guī)定完成并接受學(xué)校督查。在考核功能模塊上,學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)情況和表現(xiàn)情況對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行考評,并根據(jù)不同內(nèi)容進行權(quán)重設(shè)計,考評項目包括學(xué)生評價結(jié)果、學(xué)院評價結(jié)果、導(dǎo)師表現(xiàn)、課時統(tǒng)計、成效(學(xué)生獲獎證書)、學(xué)校專家組評價結(jié)果等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師信息化管理可促進導(dǎo)師制的推動與完善,導(dǎo)師制的建立健全可培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的卓越教師,高校導(dǎo)師對卓越教師掌握科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法以及可持續(xù)教育的延續(xù)性有風(fēng)向標(biāo)的作用,是高校改革創(chuàng)新工作的重點。
人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過學(xué)校、學(xué)院、外聘專家長期實踐論證的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件,人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“育人為先、德育為先”的原則。為建立卓越教師人才培養(yǎng)方案,各高校要有針對性的設(shè)計師范類人才培養(yǎng)方案,把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制畢業(yè)學(xué)分、主干學(xué)科和核心課程、主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等融進培養(yǎng)人才需具備的科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、科學(xué)觀里;還要重視教育課程開設(shè),明確思想政治類開設(shè)課程、人文社會與科學(xué)開設(shè)必修課和選修課,并嚴(yán)格管理和教學(xué)監(jiān)督。從教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)全員、全方位、全過程育人成效。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計到課堂組織實施注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德素質(zhì)、價值判斷能力、人際溝通能力,為學(xué)生提供立體的認(rèn)知視野及人文、自然體驗,養(yǎng)成基本的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和適應(yīng)社會的本領(lǐng)。為中小學(xué)卓越教師的師德培養(yǎng)和自身可持續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)生動力創(chuàng)造良好的環(huán)境和提供制度支撐。
實踐育人包括實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)服務(wù)、社會實踐、思想政治教育、體育美育、勞動教育等維度。以某地方高校為例,在推動實踐育人工作中:一是完善組織機構(gòu),統(tǒng)籌實踐育人工作。成立了實踐教學(xué)工作委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等職能部門統(tǒng)籌安排實踐育人工作,繪制了實踐工作要點和實踐教學(xué)改革藍(lán)圖;持續(xù)規(guī)范管理見習(xí)實習(xí)過程管理、經(jīng)費管理、考核評價管理等;召開實踐育人工作會議完成重點難點問題,解決突出矛盾和困難;因地制宜地建立實習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn),協(xié)助二級學(xué)院建設(shè)見習(xí)實習(xí)基地,促進基地與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才;二是制定見習(xí)實習(xí)計劃,前期開展各種培訓(xùn),增強學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感,認(rèn)真組織學(xué)生試講,培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力;三是選拔部分專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生組成卓越班,該部分學(xué)生擁有學(xué)校最好的學(xué)習(xí)練習(xí)機會,有最好的教師指導(dǎo),通過考核確定學(xué)生是否繼續(xù)留在卓越班,給學(xué)生提供良好的公平競爭環(huán)境。
文章提出卓越教師培養(yǎng)重點在于構(gòu)建培養(yǎng)體系框架和細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)師制管理系統(tǒng)有助于推動導(dǎo)師明確指導(dǎo)方向,培養(yǎng)過程中教師師德養(yǎng)成更能促進學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感,增加學(xué)生見習(xí)實習(xí)時間和上臺授課機會是合作育師的關(guān)鍵,有針對性地開展卓越教師培訓(xùn)班工作有利于激發(fā)學(xué)生勇攀高峰的斗志。
中小學(xué)卓越教師的師德養(yǎng)成可形成教育情懷,也是中小學(xué)卓越教師自身可持續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)生動力。高校導(dǎo)師對卓越教師掌握科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法以及可持續(xù)教育的延續(xù)性有風(fēng)向標(biāo)的作用。校企合作育師有利于中小學(xué)卓越教師實踐能力提升,對可持續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新型卓越教師人才培養(yǎng)提供實訓(xùn)平臺是地方高校必然選擇。