基于實(shí)踐的U－D－S三位一體合作模式構(gòu)建
——以太原師范學(xué)院外語(yǔ)系服務(wù)榆社基礎(chǔ)教育行動(dòng)為例

呂翠俊

(太原師范學(xué)院外語(yǔ)系，山西 晉中 030619)

一、引言

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(2018)中提出要落實(shí)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)地方政府部門、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018～2022年)》把振興教師教育作為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重大舉措。全面深化教師教育改革，與基礎(chǔ)教育深度融合，形成協(xié)同育人格局，成為地方師范院校改革發(fā)展的重大課題。在此背景下，太原師范學(xué)院出臺(tái)并實(shí)施了《大力提升教師教育水平全面深化基礎(chǔ)教育服務(wù)2018～2020年行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱為《行動(dòng)計(jì)劃》)，以期深入推進(jìn)我校教師教育改革、探索“三位一體”深度融合的行動(dòng)模式，形成地方師范院校教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的特色。配合學(xué)校的《行動(dòng)計(jì)劃》，太原師范學(xué)院外語(yǔ)系成立了由一名教授、三名副教授、兩名骨干教師組成的六人工作小組，開展為期半年的服務(wù)榆社基礎(chǔ)教育行動(dòng)。

二、“三位一體”(U－D－S)合作模式及其實(shí)踐

大學(xué)與中小學(xué)合作(university－school partnership，簡(jiǎn)稱U－S合作)作為教師教育模式改革的重要舉措，于19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)在歐美國(guó)家。U－S合作模式主要被美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development schools，簡(jiǎn)稱 PDS)和英國(guó)的教師伙伴學(xué)校(teacher partnership schools，簡(jiǎn)稱TPS)所采用，大致經(jīng)歷了大學(xué)為中小學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)、大學(xué)介入中小學(xué)教育發(fā)展、大學(xué)與中小學(xué)教育制度對(duì)接以謀求實(shí)現(xiàn)教育變革三個(gè)發(fā)展階段。我國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作的研究始于20世紀(jì)80年代末，從最初借鑒歐美國(guó)家的相關(guān)研究成果，到逐步深入進(jìn)行探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，目前已成為一種廣泛存在的教育實(shí)踐。為解決大中小學(xué)教師個(gè)體合作意愿和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、形式流于表面等問題，U－S合作增加了新的維度，出現(xiàn)了U－A－S，A(agency)代表在大學(xué)與中小學(xué)合作中加入的第三方，可以是D(district)即地方政府教育機(jī)構(gòu)，也可以是 I(institute)即教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，也可以是D＆I同時(shí)出現(xiàn)。

太原師范學(xué)院外語(yǔ)系服務(wù)榆社基礎(chǔ)教育行動(dòng)即采用了U－D－S合作模式。D為榆社縣教科局，是此次服務(wù)行動(dòng)中大學(xué)與中小學(xué)合作溝通的橋梁，為太原師范學(xué)院外語(yǔ)系工作組和榆社縣各中小學(xué)的合作搭建了平臺(tái)。行動(dòng)之初召開了雙方見面動(dòng)員大會(huì)，合作期間為大學(xué)提供各中小學(xué)聯(lián)絡(luò)人，安排相關(guān)事宜，行動(dòng)結(jié)束聽取了雙方的工作匯報(bào)。

太原師范學(xué)院外語(yǔ)系服務(wù)小組深入榆社縣十余所中小學(xué)一線課堂，通過課堂記錄、教師反思日志、面對(duì)面訪談等形式了解英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的問題和困境，參加各年級(jí)的英語(yǔ)教研室會(huì)議，組織各類專題講座，提供有特色、能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的優(yōu)秀教學(xué)學(xué)案供大家學(xué)習(xí)，發(fā)揮了大學(xué)教師作為理論提供者和技術(shù)支持者的作用。

榆社縣各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師積極配合大學(xué)老師的訪談、聽課議課等工作，在教研室研討會(huì)議上主動(dòng)提出教學(xué)與管理中遇到的難題，尋求大學(xué)老師的幫助，希望能解決目前所面臨的困境。有教師愿意參與行動(dòng)研究，提供教學(xué)反思與日志，與大學(xué)實(shí)現(xiàn)深度合作和共同發(fā)展。

三、U－D－S合作實(shí)踐中凸顯的問題

在此次《行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)踐中，大學(xué)、地方教育行政部門、中小學(xué)三方互相配合，使得服務(wù)基礎(chǔ)教育行動(dòng)取得了一定的成效，同時(shí)也凸顯了一些矛盾。

大學(xué)與中小學(xué)合作首先面臨的問題是大學(xué)教師和中小學(xué)教師核心訴求不同，導(dǎo)致雙方目標(biāo)出現(xiàn)矛盾。大學(xué)教師歷來關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿，意在優(yōu)化教師教育發(fā)展模式。在《行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)踐初期以深入課堂聽課評(píng)課、教研室會(huì)議上進(jìn)行專題講座為主；中小學(xué)教師更關(guān)心課堂實(shí)踐及教學(xué)效果。從對(duì)他們的訪談可以看出，他們更愿意看到針對(duì)具體問題最直接有效的舉措。座談中有教師提出針對(duì)七八年級(jí)英語(yǔ)課本詞匯量陡增、教材難度大幅度增加的情況，他們最渴望解決怎么做才能使教學(xué)更有效的問題。其文化方面的原因在于合作雙方慣性化的思維方式不同:大學(xué)中的教育研究者習(xí)慣于意義性思維，而中小學(xué)的教育實(shí)踐者則習(xí)慣于操作性思維。

此外，大學(xué)與中小學(xué)合作容易給中小學(xué)教師造成額外負(fù)擔(dān)。大學(xué)工作小組進(jìn)入中小學(xué)造成學(xué)校和教師的一種非常態(tài)化。中小學(xué)教師原本日常教學(xué)任務(wù)繁重，為了和大學(xué)教師進(jìn)校工作時(shí)間一致，他們需要調(diào)整自己的常規(guī)教學(xué)，精心準(zhǔn)備一節(jié)示范課。積極參與合作的教師為了發(fā)現(xiàn)以及更好地改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，需要進(jìn)行多次教學(xué)研討、修改教案、記錄課堂變化、提交反思日志等。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的深度合作和共同發(fā)展，中小學(xué)教師需要投入大量的時(shí)間和精力。處理原本繁忙的日常教學(xué)與非教學(xué)事務(wù)和參與合作的研討任務(wù)形成一種矛盾。

大學(xué)與中小學(xué)合作中另一個(gè)突出的問題是地方教育行政部門作用發(fā)揮不充分。榆社縣教科局為此次大學(xué)與中小學(xué)合作搭建了平臺(tái)，使雙方建立了聯(lián)系，但是作為地方教育行政部門，對(duì)合作學(xué)校和教師的政策導(dǎo)向不明晰，目標(biāo)指引不明確，未建立完善、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，難以保證參與合作的校方和教師的積極主動(dòng)性，因此三方合作有效性不盡如人意。如何支持與促進(jìn)中小學(xué)積極參與合作并達(dá)成合作目標(biāo)是地方教育行政部門需要進(jìn)一步考慮的問題。

四、構(gòu)建高效的U－D－S合作模式

大學(xué)與中小學(xué)合作要實(shí)現(xiàn)雙方或多方共贏，就需要構(gòu)建高效的三位一體合作模式，解決合作中出現(xiàn)的各種矛盾與問題。

(一)建立以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的行動(dòng)共同體

要解決大學(xué)與中小學(xué)合作中核心訴求不同的問題，就需要雙方形成以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的行動(dòng)共同體。萊夫(J.Lave)和溫格(Etienne Wenger)最早提出，實(shí)踐共同體是基于共同愿望或共同目標(biāo)而自發(fā)聚集起來的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體成員為了一定知識(shí)活動(dòng)，相互關(guān)懷、分享、持續(xù)互動(dòng)，從而取得更大發(fā)展。實(shí)踐共同體成員擁有共同的目標(biāo)、合作的方式及共享的經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)與中小學(xué)形成教育實(shí)踐共同體，首先要樹立共同的愿景即促進(jìn)教師發(fā)展。大學(xué)教師要將部分研究重心由理論前沿轉(zhuǎn)移到中小學(xué)課程研究與創(chuàng)新，為一線教師提供可操作的實(shí)踐策略，使理論落地。中小學(xué)教師除了關(guān)注解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，也要認(rèn)識(shí)到自身需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)和科研能力，以便在實(shí)踐中更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。合作雙方樹立共同的愿景需要在持續(xù)互動(dòng)中通過對(duì)話協(xié)商的方式來實(shí)現(xiàn)。

對(duì)話協(xié)商與經(jīng)驗(yàn)共享應(yīng)成為大學(xué)與中小學(xué)合作的主要方式。當(dāng)合作雙方摒棄固有的理念、形成共同的目標(biāo)，就會(huì)開啟平等的交流。大學(xué)教師不再只是理論教育者、前沿報(bào)告者，中小學(xué)教師也不只是被動(dòng)參與者，雙方是具有共同目標(biāo)的實(shí)踐合作者，能夠共享彼此在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，共同著力于專業(yè)成長(zhǎng)。大學(xué)教師要做好課程的研究創(chuàng)新，切實(shí)為中小學(xué)教師提供幫助與服務(wù)。外語(yǔ)系服務(wù)榆社基礎(chǔ)教育工作組后期為中小學(xué)教師提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行示范，讓中小學(xué)教師看到優(yōu)秀的教學(xué)是如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇與加工，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)還充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息資源使課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。中小學(xué)教師本身就是鮮活的經(jīng)驗(yàn)載體，具有豐富的實(shí)踐特點(diǎn)，可以成為大學(xué)教師的研究案例，同時(shí)還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)師范生提供教科書般的指導(dǎo)。

(二)謀劃職前職后教師共同發(fā)展

謀劃職前職后教師的共同發(fā)展可以有效解決大學(xué)與中小學(xué)合作中中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的問題。合作期間大學(xué)校方可以安排即將畢業(yè)的師范生到中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。師范生頂崗實(shí)習(xí)可以為參與合作的中小學(xué)教師騰出時(shí)間和精力，使他們?cè)诤献髌陂g能專心研討，參加培訓(xùn)，進(jìn)行有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)、自身成長(zhǎng)和教育教學(xué)方面的閱讀和思考，助力自身和學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，師范生作為職前教師可以獲得教育理論實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，將其課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。通過和中小學(xué)教師的朝夕相處，能夠深入了解中小學(xué)教師的日常工作，為自己畢業(yè)以后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。謀劃職前職后教師共同發(fā)展是地方師范院校教師教育與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)相互貫通、全面合作、協(xié)同育人深度融合的一個(gè)有效途徑。

(三)健全地方教育行政部門的雙向協(xié)調(diào)機(jī)制

地方教育行政部門作為大學(xué)與中小學(xué)合作中一個(gè)重要的推動(dòng)力量，除了為雙方合作搭建平臺(tái)外，首先要充分發(fā)揮其對(duì)中小學(xué)在資源配置、推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展方面的政策制定優(yōu)勢(shì)。地方教育行政部門熟悉當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育情況，能做到全盤考慮，確定中長(zhǎng)期目標(biāo)，進(jìn)行整體規(guī)劃，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。可對(duì)參與合作的學(xué)校給予政策、人力、財(cái)力等方面的支持，使學(xué)校在改進(jìn)問題、發(fā)展特色、提升教師水平等方面擁有較多的主動(dòng)權(quán)；在成效顯著的學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全區(qū)域推廣。同時(shí)地方教育行政部門要制定多元系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)體系中可加入對(duì)學(xué)校特色、教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參與合作等方面的考量，引導(dǎo)中小學(xué)校和教師積極參與合作實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)校共發(fā)展。為確保大學(xué)與中小學(xué)合作的有效性，地方教育行政部門需要和大學(xué)簽訂責(zé)任協(xié)議，定期對(duì)其服務(wù)基礎(chǔ)教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)和大學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的互訪機(jī)制，當(dāng)?shù)亟逃姓块T可要求大學(xué)派駐聯(lián)絡(luò)員，使三方的互動(dòng)情況和工作進(jìn)展得以及時(shí)溝通、相互促進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

通過大學(xué)與中小學(xué)合作的實(shí)踐改進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)探討，形成高效且可持續(xù)的U－D－S合作模式，如下圖1所示:

圖1 U－D－S合作模式

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)尤其是地方師范院校與中小學(xué)合作能在基礎(chǔ)教育課程改革中滿足地方教育解決實(shí)際問題的需要，能實(shí)現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的自身發(fā)展的需求，同時(shí)還能促進(jìn)職前職后教師教育一體化發(fā)展。大學(xué)方面和地方教育行政機(jī)構(gòu)要激發(fā)學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)生力，提升教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感，才能使大中小學(xué)合作持續(xù)進(jìn)行。大學(xué)教師要成為聆聽者、觀察者、發(fā)現(xiàn)者，以學(xué)校的需求為載體，和校方人員進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，共同研討面臨的問題及改進(jìn)方法。地方教育行政機(jī)構(gòu)要發(fā)揮其行政職能，引導(dǎo)中小學(xué)校和教師改進(jìn)與提升自我。中小學(xué)要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極調(diào)控與反思。三方通力合作，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)，提高區(qū)域教育水平。