學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC模式應(yīng)用

錢清華

(哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理論中，教育者需具備教育能力，并了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，然后設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的教育結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生借助信息技術(shù)手段，在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行合作式探討，對所學(xué)知識進(jìn)行深入交流，從而完成對知識的內(nèi)化。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是MOOC模式的發(fā)展和補(bǔ)充，可以理解為MOOC＋課堂模式。SPOC教學(xué)模式被分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)部分，借助彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，以多元化教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對學(xué)生給出科學(xué)合理的評價(jià)，該種教學(xué)方式符合學(xué)習(xí)產(chǎn)出理論基本特征，并拓展深化了該理論的實(shí)際應(yīng)用范疇。

二、學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論概述

學(xué)習(xí)產(chǎn)出理論簡稱為OBE(outcomes－based education)，最早由美國教育學(xué)者提出，其主要指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生通過一系列教學(xué)階段最后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論本身便于操作，教學(xué)效果好，因此，受到學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)模式被引入語言教育領(lǐng)域，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式能夠滿足當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革需求。學(xué)術(shù)界目前關(guān)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)模式的研究主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。而學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)模式也可應(yīng)用于研究層面，學(xué)者們的此類研究成果卻相對較少。研究者認(rèn)為需要重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)模式的應(yīng)用研究，尤其是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力提升，聚焦新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成關(guān)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)模式的課程體系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大背景下，越來越多的新型教學(xué)理論涌現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)產(chǎn)出理論作為近年來興起的理論，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，重新構(gòu)想后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)教學(xué)框架，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，督促學(xué)生不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2007年，美國學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂理念，該理念在可汗學(xué)院的帶動(dòng)下，快速成為全球教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的重要理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。如今，國內(nèi)外許多學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂展開了研究和討論，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也從1.0時(shí)代逐漸發(fā)展到了2.0時(shí)代。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，原本的直接教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生從集體學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，而集體學(xué)習(xí)空間也演變?yōu)閯?dòng)態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)教師對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，在學(xué)生掌握知識概念或者是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)期間予以指導(dǎo)。學(xué)者祝智庭認(rèn)為，2.0時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生衍生出創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。2.0時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生知識技能培養(yǎng)，也看重學(xué)生分析能力和評判能力鍛煉，能夠迎合當(dāng)今時(shí)代社會對復(fù)合型人才的需求。高校開展課堂教學(xué)改革期間，沿用翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)知識內(nèi)容，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行知識深度剖析，課后完成知識鞏固的學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生提升教學(xué)滿意度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識探索當(dāng)中。

四、學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC應(yīng)用設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

信息時(shí)代的英語課堂改革不能單純?yōu)榱烁淖兗夹g(shù)而改革，要遵從完善課堂教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的原則，將信息技術(shù)融入英語課堂教學(xué)中，促使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。而在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論下，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式與大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的融合，能夠有效達(dá)成線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)、線下社團(tuán)實(shí)踐以及移動(dòng)微學(xué)習(xí)的全方位學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大大學(xué)英語教學(xué)深度，為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件。具體設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC教學(xué)模式

線上自主學(xué)習(xí)是課堂開始之前的語言知識準(zhǔn)備流程，也是支撐線下社團(tuán)實(shí)踐的重要前提。課堂上和課堂外的活動(dòng)是組成社團(tuán)實(shí)踐的重要成分，學(xué)生在課堂中深化語言知識學(xué)習(xí)并提升語言技能。而移動(dòng)微學(xué)習(xí)階段主要是拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助微信訂閱號了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)微信資源，促使學(xué)生能夠在課后繼續(xù)鍛煉英語語言技能。

(二)教學(xué)模式解析

1.線上自主學(xué)習(xí)

本次設(shè)置的翻轉(zhuǎn)課堂SPOC教學(xué)模式中，線上自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程資源，包含了單元作業(yè)、單元測驗(yàn)、視頻問題等。視頻課件主要是指教師在線下所講授的知識點(diǎn)，將主要內(nèi)容整理出來，形成線上可視化、交互性的視頻課件，并不單純地將課堂中的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，還會經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，視頻時(shí)長將會被控制在1～20分鐘之間，幫助學(xué)生明確本次課程教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生率先形成知識認(rèn)知。

線上自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前所接觸的知識內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。該種教學(xué)方式能夠?qū)⒄n堂當(dāng)中的教學(xué)時(shí)空進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，促使教師轉(zhuǎn)變課堂角色，將課堂空間還給學(xué)生。學(xué)生在英語課堂當(dāng)中成為主角，依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，對教師提出問題，教師有針對性地幫助學(xué)生解答問題，促使學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.線上協(xié)作學(xué)習(xí)

線上協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指借助線上學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中的社區(qū)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法討論。平臺為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)討論社區(qū)，學(xué)生可以在群組當(dāng)中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，如果在觀看視頻或者是完成其他作業(yè)期間遇到的問題，都可以直接在討論區(qū)發(fā)帖，或直接在群組當(dāng)中對教師提出。討論社區(qū)的存在除了幫助學(xué)生解答疑惑，也能夠讓學(xué)生接收到更多的學(xué)習(xí)資源信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享環(huán)境，幫助學(xué)生緩解自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

3.線下社團(tuán)實(shí)踐

20世紀(jì)90年代，社團(tuán)實(shí)踐理論由哈佛大學(xué)教授埃蒂納·溫格(Etienne Wenger)提出，該理論問世以后，成為人類學(xué)、社會學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域的重要理論。而英語線下社團(tuán)實(shí)踐應(yīng)用了社團(tuán)實(shí)踐理論，意味著學(xué)生與教師之間達(dá)成約定，教師為學(xué)生創(chuàng)造交流空間，學(xué)生與教師達(dá)成互動(dòng)關(guān)系，在共同合作情況下，解決語言實(shí)際應(yīng)用問題，學(xué)生的語言能力也隨之提升。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論下的英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC模式開展線下社團(tuán)實(shí)踐主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，課堂當(dāng)中的實(shí)踐活動(dòng)以互動(dòng)交流為主，根據(jù)學(xué)生的意愿構(gòu)建交際環(huán)境，促使學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境下感受學(xué)習(xí)氛圍，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程中，學(xué)生參與任務(wù)布置、知識難點(diǎn)解析、語言綜合運(yùn)用等各種活動(dòng)，語言能力得到充分鍛煉。而課外活動(dòng)則以知識內(nèi)化、解決問題等活動(dòng)為主，教師為學(xué)生組建辯論賽或者是小組學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)期間產(chǎn)生組間合作意識，掌握英語語言綜合運(yùn)用技巧。

4.移動(dòng)微學(xué)習(xí)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的方式是信息化技術(shù)發(fā)展過程中延伸出的新型學(xué)習(xí)模式，以微信公眾平臺為主要載體，開展公眾信息推送，將英語學(xué)習(xí)資源直接推送到個(gè)人移動(dòng)終端，促使學(xué)生了解圖像、聲音、文字等一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)微學(xué)習(xí)是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的拓展學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，符合學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論的需求。教師通過制定微信訂閱號，引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將課堂的實(shí)踐總結(jié)以分析討論的方式推送給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生完成線下自主學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC的應(yīng)用討論

為切實(shí)了解學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理論下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC模式的教學(xué)效果，選擇某高校學(xué)生為研究對象，研究SPOC教學(xué)模式的教學(xué)成果。研究期間遵從上述課程設(shè)計(jì)方式，制訂明確的教學(xué)計(jì)劃。教師確保課程設(shè)置能夠符合彈性運(yùn)用時(shí)間的模式，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，將碎片時(shí)間利用起來，有效提升學(xué)習(xí)效率。教師為學(xué)生組建SPOC教學(xué)資源平臺，學(xué)生能夠在平臺當(dāng)中在線獲取教學(xué)資源，并引用自建數(shù)據(jù)庫中的海量學(xué)習(xí)資源。該種教學(xué)方式下，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源類別增多，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。此時(shí)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生激發(fā)英語語言知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在面對問題時(shí)以辯證方式思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。經(jīng)過一段時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測試，依據(jù)測試結(jié)果可以確定，翻轉(zhuǎn)課堂SPOC教學(xué)模式具備較好的教學(xué)效果，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能夠規(guī)避信息太多而消耗學(xué)生時(shí)間的問題。學(xué)生們認(rèn)為通過觀看視頻的方式復(fù)習(xí)知識，能夠幫助自身鞏固知識點(diǎn)，也能夠有效提升新知識的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，即便是一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也能夠擁有明確的學(xué)習(xí)渠道。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)理念相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合素質(zhì)和特定技能，達(dá)到了課程目標(biāo)和計(jì)劃。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。它有效地彌補(bǔ)了高等院?，F(xiàn)行教學(xué)體系的不足，為大學(xué)英語教學(xué)改革展現(xiàn)了新的視角，它對教師和學(xué)生提出了更高的職業(yè)和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)校的軟件和硬件建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。