教學(xué)設(shè)計(jì)中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次應(yīng)用研究

魏開源

廣州市花都區(qū)秀全外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 廣州 510800

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要作用。[1]優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、健康行為養(yǎng)成和體育品德培養(yǎng)。然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師習(xí)慣將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)作為一個(gè)固定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作系統(tǒng)，把運(yùn)動(dòng)技能作為一個(gè)沒有層次結(jié)構(gòu)的整體，這種現(xiàn)象在武術(shù)技能學(xué)習(xí)中尤為嚴(yán)重，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)實(shí)踐操作中，不能考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，只能粗線條地進(jìn)行教學(xué)操作，造成學(xué)生掌握和運(yùn)用武術(shù)技能困難的局面?；诖耍瑯?gòu)建武術(shù)技能的“動(dòng)作符號(hào)、運(yùn)動(dòng)邏輯、應(yīng)用意義”學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)，找出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次之間的基本關(guān)系，有利于考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)的效率，從而更好地傳承和發(fā)展中華武術(shù)文化，弘揚(yáng)中華武術(shù)精神，增強(qiáng)中華武術(shù)文化自信。

1 武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)專家鄧若鋒教授經(jīng)過二十多年的實(shí)踐，提煉了身體練習(xí)體驗(yàn)教學(xué)理論，在身體練習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理科學(xué)的“符號(hào)、邏輯、意義”作為武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)，[2]以學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受作為基本變量，將武術(shù)技能學(xué)習(xí)過程分成“身體動(dòng)作→動(dòng)作技能”的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、“動(dòng)作技能→運(yùn)動(dòng)技能”的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、“運(yùn)動(dòng)技能→應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)三個(gè)基本層次結(jié)構(gòu)。[3]基于身體練習(xí)體驗(yàn)理論，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合武術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，構(gòu)建武術(shù)技能的“動(dòng)作符號(hào)、運(yùn)動(dòng)邏輯、應(yīng)用意義”學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)，找出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次之間的基本關(guān)系，幫助廣大教師理順教學(xué)設(shè)計(jì)中的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排，有利于考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的結(jié)構(gòu)模型[4]

1.1 武術(shù)技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)層次

動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)層次是武術(shù)技能學(xué)習(xí)的初始階段，以特定的身體動(dòng)作符號(hào)來形成武術(shù)動(dòng)作技能記憶，經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)而形成相應(yīng)的武術(shù)動(dòng)作技能。武術(shù)技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：拳、掌、勾等基本手型，馬步、弓步、仆步等基本步型，沖拳、推掌、頂肘等基本手法，進(jìn)步、退步、跳步等基本步法，正踢腿、彈腿、蹬腿等基本腿法，躲閃、轉(zhuǎn)體、滾翻等基本身法，刺劍、扎刀、劈棍等器械動(dòng)作等。

1.2 武術(shù)技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)層次

運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)層次是武術(shù)技能學(xué)習(xí)的提高階段，按一定攻防技擊的邏輯關(guān)系將某一類型的多個(gè)武術(shù)動(dòng)作技能，在相關(guān)的武術(shù)技術(shù)動(dòng)作聯(lián)系知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，進(jìn)一步形成武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能。武術(shù)技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)層次主要包括：彈踢沖拳、旋風(fēng)腿等組合運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)攻動(dòng)作組合、防守動(dòng)作組合、防守反擊組合等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，攻防演練組合、武術(shù)組合創(chuàng)編等新運(yùn)動(dòng)技能等。

1.3 武術(shù)技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次

應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次是武術(shù)技能學(xué)習(xí)的最高層次，在一定目的任務(wù)要求下將多種武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行組合，以健身、競(jìng)技、娛樂的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，而形成具有實(shí)際應(yīng)用意義的武術(shù)應(yīng)用技能。武術(shù)技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次主要包括：文化藝術(shù)節(jié)武術(shù)表演，武術(shù)健身養(yǎng)生鍛煉，校園武術(shù)比賽，“一校一品”特色活動(dòng)等。

2 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次應(yīng)用

2.1 問題呈現(xiàn)

在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常見到教師將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的拼湊、堆積的現(xiàn)象，各個(gè)部分內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)，沒有銜接，更沒有遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。例如，準(zhǔn)備部分是節(jié)奏動(dòng)感的體能操，內(nèi)容五花八門，與武術(shù)項(xiàng)目毫無聯(lián)系，而基本部分又是初級(jí)棍術(shù)的內(nèi)容，前后沒有聯(lián)系，給人感覺是兩個(gè)互不相干的部分，各自存在；有的設(shè)計(jì)在開始部分有練習(xí)武術(shù)基本功，但也沒有針對(duì)基本部分的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本部分也是簡(jiǎn)單地按照初級(jí)棍術(shù)套路的順序機(jī)械地教授給學(xué)生，沒有遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能粗糙的比劃動(dòng)作，沒有形成真正的武術(shù)技能。

2.2 原因探析

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是整個(gè)設(shè)計(jì)理念的直接呈現(xiàn)，也是一直苦惱一線教師課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的難題。一堂課中各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互銜接，相互影響，開始部分的學(xué)習(xí)不僅要達(dá)到活動(dòng)關(guān)節(jié)、激活神經(jīng)的熱身目的，而且要做好基本部分學(xué)習(xí)的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊；基本部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生已學(xué)知識(shí)和技能的進(jìn)階層次，應(yīng)用提升，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平；而結(jié)束部分可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，放松身體各部位，達(dá)到放松的目的。

2.3 案例解析

運(yùn)用武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中各個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接和遞進(jìn)層次，有效提高武術(shù)教學(xué)效果。例如，劈棍與格擋課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)內(nèi)容：開始部分設(shè)計(jì)持棍、架棍、劈棍、格擋、馬步、弓步等動(dòng)作符號(hào)，活動(dòng)關(guān)節(jié)，激活肌肉神經(jīng)，達(dá)到熱身目的和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；基本部分（一）主要通過劈棍與格擋的攻防演練、劈棍與格擋的棍術(shù)組合動(dòng)作等運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，解決運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)問題；基本部分（二）開展小組集體展示、創(chuàng)編棍術(shù)組合動(dòng)作等應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行技能展示；結(jié)束部分設(shè)計(jì)舉棍拉松、持棍壓肩、背棍轉(zhuǎn)體等動(dòng)作符號(hào)等動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，鞏固基本身體動(dòng)作并調(diào)節(jié)身心。

表1 劈棍與格擋課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次應(yīng)用

3.1 問題呈現(xiàn)

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常常將教材內(nèi)容照搬用于單元教學(xué)內(nèi)容，沒有任何的分析處理，不利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，例如基本拳術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中完全按照一路長(zhǎng)拳的動(dòng)作名稱排序，將一路長(zhǎng)拳整套動(dòng)作分配到每一節(jié)課中，一節(jié)課學(xué)8個(gè)動(dòng)作，4節(jié)課可以學(xué)完整套一路長(zhǎng)拳動(dòng)作，學(xué)生在武術(shù)技術(shù)上也許能夠記住整套動(dòng)作，完成整套動(dòng)作練習(xí)，甚至參與一路長(zhǎng)拳考核，但是學(xué)生只能死記一路長(zhǎng)拳整套動(dòng)作，機(jī)械的比劃完成動(dòng)作，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健康行為、體育品德根本無法很好的鍛煉。

3.2 原因探析

單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅停留在武術(shù)技術(shù)提升的層面，而應(yīng)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，全面分析教材、深度挖掘核心知識(shí)點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材內(nèi)容，形成可具體操作的教學(xué)方案，確保單元教學(xué)內(nèi)容體系中有動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)一定的身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系。在武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接，將不同的教學(xué)內(nèi)容合理的分配的單元教學(xué)中，形成縱向銜接、遞進(jìn)的單元教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中形成良好的武術(shù)學(xué)習(xí)行為，掌握正確的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、獲得積極的心理感受，通過身體練習(xí)的行為規(guī)范、認(rèn)知能力和心理感受考量學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)過程。

3.3 案例解析

表2 基本拳術(shù)單元教學(xué)計(jì)劃中的武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次

運(yùn)用武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，有效培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，基本拳術(shù)單元教學(xué)計(jì)劃中，首先安排兩次課進(jìn)行武術(shù)技能的動(dòng)作符合學(xué)習(xí)，掌握武術(shù)禮儀、基本手型、基本步型、基本組合動(dòng)作，獲得從身體動(dòng)作經(jīng)身體練習(xí)體驗(yàn)形成動(dòng)作技能，形成武術(shù)技能動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的初步體驗(yàn)；然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本拳術(shù)組合動(dòng)作、組合動(dòng)作攻防演練、拳術(shù)成套動(dòng)作，形成從動(dòng)作技能經(jīng)身體練習(xí)體驗(yàn)形成運(yùn)動(dòng)技能本身所具有的運(yùn)動(dòng)性邏輯；最后進(jìn)行拳術(shù)攻防演練、小組集體展示、創(chuàng)編拳術(shù)組合動(dòng)作，理解從運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)身體練習(xí)體驗(yàn)形成應(yīng)用技能本身所具有的應(yīng)用性技能。