拋錨式教學(xué)模式下物流工程專業(yè)英語語料庫“以建促學(xué)”研究

高珊 楊凱瑋 馬超 安立華

[摘要]結(jié)合拋錨式教學(xué)模式，將語料庫應(yīng)用到物流工程專業(yè)英語課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過收集語料、整理語料和存儲(chǔ)語料，按照教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系將語料進(jìn)行分類、整理、語法標(biāo)注等，在熟悉物流知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)構(gòu)建物流專業(yè)英語語料庫。將專業(yè)英語語料庫與拋錨式教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到專業(yè)英語課程教學(xué)中，不僅可以不斷更新語料，促進(jìn)了拋錨式教學(xué)的進(jìn)行，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)物流國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué)模式;物流工程專業(yè);專業(yè)英語語料庫;以建促學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-152X（2021）12-0130-06

“Learning by Building”：A Study on Professional English Corpus for Logistics Engineering Specialty under Anchored Teaching Mode

GAO Shan，YANG Kaiwei，MA Chao，AN Lihua

（College of Engineering & Technology，Northeast Forestry University，Harbin 150040，China）

Abstract：In this paper，under the anchored teaching model，we incorporated corpus into the teaching of the logistics engineering professional English course. By guiding the students to collect，organize and store the corpus，and classify，organize，and grammatically mark the contents according to the structure of the course，we familiarized the students with the logistics knowledge structure and helped them construct the logistics professional English corpus. In this way，by combining the professional English corpus with the anchored teaching model and applying them to the teaching of the professional English course，we not only could continuously update the corpus，continue with the anchored teaching，but also help the students find and solve problems，have heightened interest in learning the course，and better autonomous learning ability，contributing to the cultivation of international logistics talents.

Keywords：anchored teaching mode;logistics engineering specialty;professional English corpus;learning by building

0引言

隨著教育理論研究的不斷深入，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式快速發(fā)展。拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction）是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱CTGV）在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，最早出現(xiàn)在1929年[1-2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，拋錨式教學(xué)是基于情境的教學(xué)模式，即教師將教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的情境或案例分享給學(xué)生，又稱“案例教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”[3]。在拋錨式教學(xué)中，情境或案例被比喻為“錨”，確定和建立問題稱為“拋錨”，它鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是單方面接受別人對(duì)知識(shí)的講解，通過循序漸進(jìn)，養(yǎng)成并強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，物流經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)物流人才的要求也越來越高[4]。中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》明確指出，要“繼續(xù)推進(jìn)物流業(yè)與國(guó)際的合作，采取多種形式，加快物流人才的培養(yǎng)”。國(guó)際物流運(yùn)作離不開物流專業(yè)英語的運(yùn)用[5-6]，調(diào)查顯示，75%的物流企業(yè)會(huì)優(yōu)先選擇英語能力突出的員工，這些企業(yè)大都要求員工能夠掌握物流專業(yè)詞匯、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、船舶與貨運(yùn)代理專業(yè)英語、各種物流運(yùn)輸單據(jù)等專業(yè)英語表達(dá)，可見物流行業(yè)與專業(yè)英語的對(duì)接已經(jīng)成為不可忽視的環(huán)節(jié)[11]。物流工程專業(yè)通過開設(shè)專業(yè)英語課程來系統(tǒng)、全面和準(zhǔn)確地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，以期培養(yǎng)出具有牢固的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物流國(guó)際化人才。那么如何使學(xué)生保持專業(yè)英語學(xué)習(xí)的熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)效果不斷改善，提高物流人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前物流工程專業(yè)任教者積極研究的課題之一。

專業(yè)英語的教與學(xué)，一直是非英語專業(yè)學(xué)生難于長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)情緒的一門課程。又緣于專業(yè)英語課程對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要性，任課教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使課堂“活”起來，投入很多智慧進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法研究[7]。一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)語料庫對(duì)于非母語語言的學(xué)習(xí)具有十分積極的作用[8]。語料庫（corpora）是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語言材料進(jìn)行處理、存儲(chǔ)以供自動(dòng)檢索（retrieval）、索弓（（concordance）以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫[8]。語料庫起源于19世紀(jì)，是大量在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際出現(xiàn)過的語言信息組成的集合，是供語言研究、分析和描述的文本庫力在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前，語料庫多采用手寫記錄的方式，稱為“手工語料庫”。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展使語料的采集、加工和檢索有了重要的技術(shù)支持，語料庫的建設(shè)周期也大幅縮短。語料庫作為一種工具將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中有著極其重大的意義，它為外語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)提供了更為真實(shí)可靠的語言材料，在教學(xué)大綱制訂、教材開發(fā)、詞典編纂等方面發(fā)揮著重要的作用。中國(guó)語料庫研究始于20世紀(jì)末，在短短的二三十年間迅速發(fā)展[10]。目前我國(guó)的語料庫已建成并投入使用的多達(dá)上百個(gè)[11]，在這些語料庫中，以現(xiàn)代漢語通用語料庫、《人民日?qǐng)?bào)》標(biāo)注語料庫等大型語料庫為代表，為我國(guó)在語言學(xué)和語言教學(xué)方面運(yùn)用語料庫開展研究提供了豐富的數(shù)據(jù)源[12-14]。隨著語料庫教學(xué)的深入，學(xué)生不再是單純地從老師那里接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)為利用語料庫主動(dòng)汲取專業(yè)英語知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到極大的鍛煉。

本文以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，以服務(wù)于物流工程專業(yè)英語課程教學(xué)為目標(biāo)，通過與拋錨式教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過收集物流專業(yè)英語語料、整理語料和存儲(chǔ)語料，按照教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系將語料進(jìn)行分類、整理、語法標(biāo)注等工作，提升學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，在熟悉物流知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)自行構(gòu)建成物流專業(yè)英語語料庫。將專業(yè)英語語料庫與拋錨式教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到專業(yè)英語課程教學(xué)，不僅可以不斷更新語料，促進(jìn)拋錨式教學(xué)的進(jìn)行，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)物流國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

1拋錨式教學(xué)模式下物流工程專業(yè)英語語料庫構(gòu)建的必要性

1.1拋錨式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法是由教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，單一的輸出使學(xué)生難以跟上老師的步伐，師生之間缺乏交流，教學(xué)效率低[14]。隨著OBE教學(xué)理念的不斷深入，教學(xué)方法和手段也不斷出新，如Kemp、BOPPPS、PBL、SPOC、Flipping Classroom、Five Steps等[15]。拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過程，要想使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)中反映出的事物本質(zhì)、規(guī)律、事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是使他們處于真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)，而不只是通過別人的講述。拋錨式教學(xué)使學(xué)生能在真實(shí)的情境中對(duì)不理解的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，通過自主學(xué)習(xí)以及與其他學(xué)生之間的討論、交流、合作完成對(duì)知識(shí)的掌握。

拋錨式教學(xué)模式分為創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中創(chuàng)設(shè)情境是使學(xué)習(xí)者處于與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的情境中;確定問題是指教師選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合的真實(shí)事件或問題，即“拋錨”;自主學(xué)習(xí)是教師給出解決所提問題的線索，而不是直接給出解決問題的辦法，該環(huán)節(jié)注重發(fā)展學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取和利用有關(guān)信息和資料的能力;協(xié)作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的討論、交流、觀點(diǎn)碰撞與修正，使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)前問題的理解。由于拋錨式教學(xué)解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，因此不需要通過測(cè)驗(yàn)來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只需要在學(xué)生解決問題的過程中記錄其學(xué)習(xí)表現(xiàn)即可[14]，拋錨式教學(xué)模式中任課教師與學(xué)生的任務(wù)如圖1所示。

1.2構(gòu)建物流工程專業(yè)英語語料庫的意義

物流工程專業(yè)英語有其特定的使用環(huán)境和翻譯方法，英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生在分析、感受情境時(shí)可能會(huì)遇到一些專業(yè)化的表達(dá)方式，同時(shí)由于物流的動(dòng)態(tài)性和流通性，物流業(yè)不斷出現(xiàn)新的詞匯，如果學(xué)生不能及時(shí)獲取新的表達(dá)方式和詞匯，就會(huì)難以理解或者誤會(huì)一些情境的真實(shí)意義，影響學(xué)習(xí)效果。語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料，是可以采集到各種場(chǎng)合和情境中的語料。專業(yè)領(lǐng)域語料庫具有主題專一、專業(yè)知識(shí)覆蓋廣的特點(diǎn)[15-16]，結(jié)合拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建物流工程英語語料庫不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)靈活的語料檢索數(shù)據(jù)庫，語料庫中的語法標(biāo)注還可以使學(xué)生在檢索語料時(shí)加深對(duì)語料的理解。

語料庫有多種類型，按照語種可分為單語（Monolingual）、雙語（Bilingual）和多語（Multilingual）。為了降低檢索難度，擴(kuò)大使用人群，本文構(gòu)建的物流專業(yè)英語語料庫為雙語平行語料庫，在教學(xué)中便于學(xué)生對(duì)比中英表達(dá)方式的不同，對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生包容性較強(qiáng)。針對(duì)拋錨式教學(xué)模式主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，中英對(duì)照的平行語料庫更適合物流工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。語料庫建設(shè)的關(guān)鍵在于樣本中的物流活動(dòng)是否準(zhǔn)確，樣本的語言分布和資源覆蓋是否均衡，即語料樣本的代表性問題的確定[17-18]。物流專業(yè)語料庫首先應(yīng)該全面包含物流各方面的語料，其次應(yīng)在各種情境、案例中廣泛取材和收集相關(guān)語料。

通過語料庫的建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源，可以不斷提高物流工程專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)豐富現(xiàn)有語料庫的類型，為物流工程專業(yè)英語教學(xué)提供真實(shí)文本和技術(shù)手段，在一定程度上推動(dòng)物流英語課程體系建設(shè)和學(xué)習(xí)效率提升。通過對(duì)物流英語語言進(jìn)行全面、系統(tǒng)的描述，可為實(shí)用開發(fā)研究提供詳實(shí)的材料和數(shù)據(jù)，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，具有深遠(yuǎn)的意義。

2物流工程專業(yè)英語語料庫的構(gòu)建

2.1語料庫的構(gòu)建規(guī)模原則和覆蓋范圍

在“必需、夠用”的原則指導(dǎo)下，以海量的物流專業(yè)英語為平臺(tái)，圍繞物流專業(yè)英語的應(yīng)用，結(jié)合物流公司的運(yùn)作和業(yè)務(wù)內(nèi)容，兼顧語言和職業(yè)技能訓(xùn)練，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力提升為核心，選取和積累物流英語最新前沿信息和最實(shí)用的語料，通過模塊化的知識(shí)處理創(chuàng)建本專業(yè)英語語料庫，并不斷更新。

依據(jù)物流工程的培養(yǎng)方案（以東北林業(yè)大學(xué)為例）設(shè)計(jì)物流工程英語語料庫的覆蓋內(nèi)容，見表1。從物流和物流工程的基本定義和概念開始，首先圍繞物流涉及到的6個(gè)活動(dòng)展開;其次是與物流密切關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)內(nèi)容;再次是國(guó)際物流中必須的物流單證、物流術(shù)語、物流信函等模塊;還有現(xiàn)代物流工程的技術(shù)和方法所包含的物流信息管理、物流電子通訊、物流績(jī)效評(píng)價(jià)和考核等。整個(gè)語料庫中的語料包含物流各方面的知識(shí)，形成一個(gè)主題突出、覆蓋全面、科學(xué)合理的語料規(guī)模[19-20]。

為了使語料庫對(duì)教學(xué)模式的適配度更高，提升學(xué)生自助建庫的能力和知識(shí)消化吸收的效率，需要多采集物流案例中的語料，至少應(yīng)包含50萬詞。為了延長(zhǎng)語料庫的使用時(shí)效性，要不斷補(bǔ)充語料，更新語料庫。

構(gòu)建雙語語料庫的一般程序?yàn)檎Z料采集一語料整理一語料標(biāo)注。

2.2.1語料采集

（1）確定語料來源。明確語料庫的覆蓋范圍后，語料來源可以從物流類期刊中獲取，如《物流技術(shù)》《中國(guó)物流與采購》《物流管理》《物流技術(shù)與應(yīng)用》《Management Science》《Transportation Science》等，定期出刊的雜志保證了語料的新鮮度，可以有效提升語料庫的使用價(jià)值。也可以從學(xué)術(shù)論文相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道、物流會(huì)議稿、百科全書、已出版書籍采集語料，采集到的語料分為電子版和紙質(zhì)版，對(duì)于電子版語料，使用格式轉(zhuǎn)換器將它們的格式統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為文本文件;紙質(zhì)版語料需要先用掃描設(shè)備將文字信息圖像化，然后將圖像中的文字識(shí)別提取出來，最后利用格式轉(zhuǎn)換器將文字信息轉(zhuǎn)化為文本文件。

（2）修改文本編碼。文本編碼是文本的內(nèi)碼格式，主要有ANSI、Unicode、UTF-8等。由于平行語料庫的語料庫為雙語語料庫，文本中包含漢語，其編碼應(yīng)修改為UTF-8[19]。

2.2.2語料整理

（1）語料清潔。采集的語料多數(shù)是通過掃描、復(fù)制粘貼和手動(dòng)輸入等手段獲取的文本，其中復(fù)制粘貼的文本中會(huì)含有多余的空格、回車、符號(hào)等。這些不合適的格式會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的語料對(duì)齊、標(biāo)注等環(huán)節(jié)出錯(cuò)，因此需要清除多余無用的符號(hào)，統(tǒng)一文本的格式。

（2）語料分割和對(duì)齊。創(chuàng)建平行語料庫，需要兩種語言互相對(duì)照，具體的做法為把得到的雙語語料文本分割為兩個(gè)單語言文本。該操作可以手工分割，也可以使用軟件EditPlus（一款文字處理軟件）進(jìn)行分割，將文本導(dǎo)入EditPlus，在菜單中點(diǎn)擊“搜索”，表達(dá)式[＼u4e00-＼u9fa5].*[＼t＼r＼n]的作用為刪除中文保留英文，表達(dá)式（＼b＼w+[^＼d]＼b）.*[＼t＼r＼n]的作用為刪除英文保存中文，按照需要輸入相應(yīng)的表達(dá)式，分別保存英文和中文文本。對(duì)齊語料是建設(shè)平行語料庫的一個(gè)關(guān)鍵操作，語料是否對(duì)齊關(guān)系到能否順利準(zhǔn)確的檢索到所需語料。語料對(duì)齊可以使初步整理的文本建立起雙語聯(lián)系，并給予適當(dāng)?shù)摹⒈阌谔崛〉拇娣?，去除重?fù)的和質(zhì)量不高的語料[20]。對(duì)齊語料的具體做法為：進(jìn)入Tmxmall網(wǎng)頁，將需要對(duì)齊的文本導(dǎo)入Tmxmall中，點(diǎn)擊“對(duì)齊”，根據(jù)語料對(duì)齊情況對(duì)語料進(jìn)行添加或刪改，確保語料文件的中英文互相對(duì)應(yīng)后導(dǎo)出語料。導(dǎo)出語料時(shí)需注意中英文文本的命名應(yīng)互相對(duì)照有關(guān)聯(lián)，比如中文語料命名為“ch-01”，則與其對(duì)應(yīng)的英文語料應(yīng)命名為“en-01”。

2.2.3語料標(biāo)注。語料庫標(biāo)記與標(biāo)注是語料庫開發(fā)和研究應(yīng)用的關(guān)鍵問題之一[22]。元信息的標(biāo)注便于語料庫的檢索和分析。對(duì)文本進(jìn)行元信息標(biāo)注包括標(biāo)注文本說明信息、語法信息等，建庫者可根據(jù)需要標(biāo)注其中一種或幾種信息。在拋錨式教學(xué)模式下構(gòu)建語料庫，語法信息的標(biāo)注有利于學(xué)生理解語言材料，找到解決問題的關(guān)鍵。

詞性賦碼是語法信息的一種，它是根據(jù)上下文信息自動(dòng)標(biāo)注文本中詞性的過程。Tree Tagger是一個(gè)自由賦碼軟件，用Tree Tagger標(biāo)注元信息的流程為：打開軟件后點(diǎn)擊左上角Open Files或Open Dir…，即“打開文件”，然后選擇要標(biāo)注元信息的文本文件，該文件就被導(dǎo)入到軟件里，在頁面上方選擇語言為“English”，點(diǎn)擊Run Tagger，軟件會(huì)為語料中的詞匯自動(dòng)標(biāo)注詞性信息，標(biāo)注完成后導(dǎo)出即可。將采集到的語料進(jìn)行整理和標(biāo)注后，分類保存在文檔中，物流英語語料庫即初步構(gòu)建成功。

物流工程英語語料庫中的語料概況與建庫步驟如圖2所示。

2.2.4語料庫的更新與維護(hù)。按照上文步驟構(gòu)建的語料庫中已經(jīng)包含了物流行業(yè)相關(guān)詞匯和專業(yè)詞匯以及一些關(guān)聯(lián)性詞匯等基本內(nèi)容，符合拋錨式教學(xué)模式的需要。語料庫作為一個(gè)數(shù)據(jù)庫，與英語教材不同，它的使用是不受限制的，學(xué)生可以合理安排自己的時(shí)間隨時(shí)隨地檢索語料。語料庫具有動(dòng)態(tài)性，即語料庫在建成之后不是一成不變的，建庫者和使用者可以按照建庫流程向語料庫添加新語料。物流作為新興產(chǎn)業(yè)正處于飛速發(fā)展中，新的案例催生出新的詞匯、新的表達(dá)和新的知識(shí)，任課老師應(yīng)該根據(jù)物流人才的培養(yǎng)要求及時(shí)更新拋錨式教學(xué)中的案例設(shè)置，與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)課程及時(shí)在語料庫中補(bǔ)充新的語料。

3拋錨式教學(xué)+語料庫構(gòu)建在專業(yè)英語教學(xué)中的結(jié)合與應(yīng)用

拋錨式教學(xué)模式可使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的客體變?yōu)橹黧w。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)對(duì)案例情境中的信息進(jìn)行收集、加工、處理，在自主探索的過程中完成對(duì)知識(shí)的吸收、理解和掌握。但是，實(shí)際的教學(xué)情況表明，學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平參差不齊[20-22]，如果直接讓英語水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生接觸案例中大量陌生的信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度太大，學(xué)習(xí)壓力隨之增大，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)降低。而在拋錨式教學(xué)模式中，教師從信息提

供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，激勵(lì)學(xué)生在感知案例時(shí)，去識(shí)別自己的問題、目的和課題，而學(xué)生在主動(dòng)檢索資料解決問題時(shí)可以有多種思路，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。物流工程專業(yè)英語語料庫是從概括到具體、從主要到次要將物流專業(yè)英語的語言現(xiàn)象分類整理的，在建設(shè)語料庫的過程中，學(xué)生需要收集、整理、標(biāo)注語料。收集語料可以鍛煉學(xué)生的材料獲取能力;整理語料可以提高學(xué)生的英語翻譯能力;標(biāo)注語料方便學(xué)生在使用語料庫時(shí)快速獲悉物流語言現(xiàn)象中的語法。通過建設(shè)語料庫，學(xué)生的英語能力得到了鍛煉，能夠深入掌握物流的知識(shí)體系，從知識(shí)框架上了解物流專業(yè)英語的內(nèi)容分布。

將語料庫的建設(shè)與拋錨式教學(xué)模式結(jié)合的具體操作就是在拋錨式教學(xué)模式的前期，鼓勵(lì)學(xué)生先建設(shè)一個(gè)專業(yè)英語語料庫，使學(xué)生對(duì)物流英語有一個(gè)初步的了解，縮小基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距?？紤]到教學(xué)時(shí)間的有限性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集物流工程的主要語料和與案例相關(guān)的語料，減少學(xué)生的工作量，提高教學(xué)效率;在教學(xué)中后期將建設(shè)完成的語料庫作為學(xué)生分析案例的第一手資料，由于學(xué)生在建庫過程中已經(jīng)對(duì)物流專業(yè)英語有了一部分了解，在實(shí)際情境中感知物流英語表達(dá)的難度會(huì)降低。在拋錨式教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生在分析案例時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)從成績(jī)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)本身，減輕了成績(jī)帶給學(xué)生的壓力。拋錨式教學(xué)模式下專業(yè)英語語料庫的“以建促學(xué)”過程如圖3所示。

拋錨式教學(xué)模式和語料庫的結(jié)合可以平衡學(xué)生英語基礎(chǔ)不一的情況，使學(xué)生在自主建庫和感知情境的過程中加深對(duì)新知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在建庫和分析案例的過程中掌握了物流工程專業(yè)英語的表達(dá)，了解了物流工程在實(shí)際發(fā)展中的一些現(xiàn)象和問題，為就業(yè)和升學(xué)奠定了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。拋錨式教學(xué)模式+教師引導(dǎo)+學(xué)生自主建庫的過程是多方合作的過程，它是以學(xué)生為主體促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的模式，順應(yīng)了教學(xué)改革的需要，有利于培養(yǎng)物流專業(yè)復(fù)合型國(guó)際化人才。

4結(jié)語

本文在拋錨式教學(xué)模式下探究了構(gòu)建物流工程英語語料庫的必要性，討論了拋錨式教學(xué)模式與物流英語語料庫結(jié)合提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)中的適配性。根據(jù)物流的行業(yè)特點(diǎn)、物流工程人才的培養(yǎng)和科研熱詞以及關(guān)聯(lián)性業(yè)務(wù)詞匯確定語料庫中語料的覆蓋范圍，構(gòu)建了物流工程英語平行語料庫。在拋錨式教學(xué)模式線下的物流工程專業(yè)英語教學(xué)中，通過語料庫的建設(shè)，可增加學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，鍛煉學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型國(guó)際化物流人才。

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[22]李文中.語料庫標(biāo)記與標(biāo)注：以中國(guó)英語語料庫為例[J].外語教學(xué)與研究，2012，44（3）：336-345，478.