中學(xué)體育課堂中多元化評價的策略探究

段修高

體育教學(xué)評價作為一個復(fù)雜的多邊化系統(tǒng)，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，層次也較為分明，因此，針對體育教學(xué)的有效評價必須是全方位的和動態(tài)的。然而，在過去我國中學(xué)階段的體育教學(xué)中，由于面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生在學(xué)業(yè)上承擔(dān)的負(fù)擔(dān)往往較重，在這一背景下，體育教學(xué)也逐漸被在教學(xué)體系中的位置被邊緣化，越來越少的課時和越來越短的練習(xí)時間都導(dǎo)致中學(xué)體育在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上受到了很大限制，這些也都影響著對體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建，很多體育教師在這一背景下，往往將教學(xué)重點放在了提高學(xué)生的成績上。然而，隨著新課改的推進和素質(zhì)教育理念在教學(xué)領(lǐng)域中的貫徹，體育教學(xué)重新得到了人們的關(guān)注，構(gòu)建多元化的評價體系，也是未來中學(xué)體育教學(xué)改革的重要方向。

1 中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

在針對當(dāng)前我國中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，目前雖然隨著素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得到了進一步的推進，但是我國中學(xué)階段仍然有大量的體育教師所秉持的教學(xué)理念以及管理理念較為落后，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師更多擔(dān)任教學(xué)活動的主體，對課堂教學(xué)呈主宰地位，而學(xué)生僅僅是對教師傳授知識的被動接受者，這種教學(xué)模式下就容易使體育教學(xué)變成單向的知識傳輸，學(xué)生在課堂中的主觀能動性被一再的削減，其對教學(xué)活動的反饋也得不到教師的重視，久而久之學(xué)生就會對體育教學(xué)產(chǎn)生厭倦感甚至抵觸感，難以在教學(xué)活動中提起興趣，最終降低了對課堂活動的參與熱情。并且教師在體育課堂上的教學(xué)管理理念也并不貼合學(xué)生的實際發(fā)展情況，在發(fā)展心理學(xué)中曾指出，位于中學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上開始進入青春期階段，這時期的個體對獨立意識的追求比較強烈，渴望得到他人的認(rèn)可與尊重，因此在體育課堂這種室外教學(xué)活動中也更渴望表現(xiàn)自己，然而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中由于課堂節(jié)奏基本由教師掌握，留給學(xué)生的自由活動空間較少，這就導(dǎo)致學(xué)生所追求的和教師實際給予的相差過大，容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，在這一時期即使教師依靠強制手段迫使學(xué)生完成了課堂任務(wù)，學(xué)生所習(xí)得的也僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的照本宣科，并沒有在學(xué)科素養(yǎng)以及實踐能力上得到提升。

同時，體育教學(xué)作為一門以運動為主的課程，其教學(xué)的主要方式就是通過各種室外運動實現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，因此提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本是提高學(xué)生對體育活動的參與熱情。然而當(dāng)前中學(xué)階段針對體育教學(xué)的評價體育過于單一，導(dǎo)致教師往往在體育活動的設(shè)置上更加功利化，缺乏對學(xué)生實際情況的調(diào)研，忽視了學(xué)生的個人需求和彼此之間的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與體育活動的過程中偷懶不認(rèn)真活動的情況較為嚴(yán)重，并且由于學(xué)生個體之間的差異導(dǎo)致彼此在身體素質(zhì)上也并不在同一水平線上，繼而導(dǎo)致在體育活動中學(xué)生之間的差距被越拉越大，使得體育教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。并且在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我國很多中學(xué)在體育運動設(shè)施的建設(shè)上存在一些問題，主要以初中為主的大量學(xué)校在體育運動器材的種類上較為單一，資金投入力度也不足，對器材的更新和維護也并不及時，難以達到體育教學(xué)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)器材的管理也有待完善，缺乏科學(xué)合理的管理制度，這些問題都對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約。

2 構(gòu)建中學(xué)體育課堂多元化評價的意義

前文提到，中學(xué)階段作為學(xué)生生涯中承上啟下的關(guān)鍵階段，這時期對于學(xué)生而言無論是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還是在認(rèn)知能力和理解能力上，都是發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此這時期不僅加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)至關(guān)重要，加強學(xué)生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上的培養(yǎng)也刻不容緩，因此中學(xué)階段構(gòu)建科學(xué)高效的體育教學(xué)的意義不容小覷。然而在針對我國中學(xué)階段體育教學(xué)的調(diào)查報告中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中學(xué)階段的體育教學(xué)仍然存在以上文表述為主的諸多問題，雖然素質(zhì)教育的推進已經(jīng)使得中學(xué)體育教學(xué)有了很大程度上的改善，但是未來依然有較大的進步空間，針對上述問題而言究其根本還是中學(xué)體育教學(xué)缺乏管理和監(jiān)督，因此要強化對中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的管理，構(gòu)建更加合理的教學(xué)評價機制就顯得尤為重要。過去中學(xué)階段的教學(xué)由于受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，無論在教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃上還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都更加功利化，教學(xué)重點都放在了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致在課堂評價中只重視了學(xué)生在測評中的成績表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在身心發(fā)展上真正需要的東西，繼而導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生在綜合素質(zhì)上得不到有效的提升，并且教學(xué)過程本應(yīng)分為三大元素，即傳授知識、運動技術(shù)以及培養(yǎng)情感，然而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)重點只放在了傳授知識和運動技術(shù)上，忽視了對學(xué)生情感上的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的規(guī)劃下學(xué)習(xí)僅僅是對課堂內(nèi)容的復(fù)制，對體育運動的情感沒有得到培養(yǎng)，也是制約中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的最大因素。而構(gòu)建多元化的體育課堂評價，不僅能夠促進學(xué)生實現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展，也能促進教師在教學(xué)模式中的創(chuàng)新，對師生雙方未來的發(fā)展都有一定的幫助作用。過去課堂評價更多作為教師衡量教學(xué)效率的手段，在應(yīng)用過程中過于嚴(yán)肅和刻板，使得師生關(guān)系也在這一環(huán)節(jié)中變得過度緊張，而良好的課堂評價不僅能夠為教師保障課堂教學(xué)質(zhì)量，也能構(gòu)建融洽和諧的課堂氛圍，通過獎懲等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑，是教學(xué)體系中的關(guān)鍵板塊，這一板塊的設(shè)計能夠決定整體課堂教學(xué)的走向。因此多元化的課堂評價也是對學(xué)生主體地位的重視，通過對學(xué)生實際情況的調(diào)研有針對性地制定符合學(xué)生發(fā)展的課堂評價，是對以人為本教學(xué)理念的貫徹，也是對素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。過去的傳統(tǒng)體育課堂評價將重點放在了對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉上，而體育教學(xué)并不僅僅局限于身體素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括心理素質(zhì)提升，多元化的課堂評價體系也是對傳統(tǒng)課堂評價體系的完善，為構(gòu)建更加科學(xué)的中學(xué)體育課堂有著不可替代的作用。

3 構(gòu)建中學(xué)體育課堂多元化評價的策略

3.1 尊重學(xué)生之間的個體差異

在教育心理學(xué)中曾強調(diào)，每個學(xué)生都是不同的個體，在成長和發(fā)展過程中的經(jīng)歷各不相同，因此學(xué)生之間的獨特性和差異性是客觀存在的，而成功的教學(xué)模式是不能忽視這種個體差異的，這一點對于體育教學(xué)也同樣如此。隨著中學(xué)階段的學(xué)生開始步入青春期，這時期學(xué)生在身體機能上的發(fā)展速度也逐漸加快，這也導(dǎo)致學(xué)生之間由客觀因素決定的個體差異逐漸趨于清晰，因此教師在制定課堂評價體系時要考慮到學(xué)生在個體發(fā)展上的客觀差異，做好對學(xué)生實際情況的調(diào)研，在日常教學(xué)活動中加強對學(xué)生在各類體育活動中的表現(xiàn)的觀察，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況制定定性和定量的評價內(nèi)容，結(jié)合不同體育活動的規(guī)則切實對學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)做好觀測，通過針對性的教學(xué)以實現(xiàn)對全體學(xué)生的共同提升。同時在評價方式的制定上有確保動態(tài)化，多元化評價體系并非一成不變的單一評價，而是對學(xué)生在整體活動過程中的表現(xiàn)的考量，因此要確保評價方式上既有定性和定量評價，也要包括絕對評價和相對評價，以及最終評價和過程評價等等。過去在傳統(tǒng)體育課堂評價中，往往是先由教師根據(jù)考試內(nèi)容來選定教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式下的課堂評價自然就顯得較為封閉且呆板，一些天生在身體素質(zhì)上表現(xiàn)較好的學(xué)生往往不需要參與課堂鍛煉也能在測試中拿到高分，這種評價體系自然也會磨滅學(xué)生對體育活動的參與熱情，因此在尊重學(xué)生個體差異的前提下制定有針對性的課堂評價體系是多元化課堂評價的構(gòu)建關(guān)鍵。

3.2 加強教師對多元化評價的轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)活動的締造者，自然也是課堂評價的發(fā)起者，因此要構(gòu)建多元化的體育課堂評價就必須保證教師秉持著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師要首先認(rèn)識到多元化評價對體育教學(xué)質(zhì)量的重要意義，在教學(xué)理念上首先引起重視，促進教師將過程性評價和結(jié)果性評價進行融合，強調(diào)體育教學(xué)過程與教學(xué)成效的統(tǒng)一。尤其在中學(xué)階段，學(xué)生在身心發(fā)展上尚未成熟，在體育活動中的表現(xiàn)穩(wěn)定性較差，因此教師更要避免課堂評價的單一性，有些學(xué)生可能因為當(dāng)天身體狀態(tài)不好，或者對當(dāng)前的體育活動并不熟悉，導(dǎo)致在體育活動中的表現(xiàn)較差，又或者有些學(xué)生由于心理上過于緊張，導(dǎo)致其雖然在日常練習(xí)中的表現(xiàn)較好，但是在測試中卻由于心態(tài)變化導(dǎo)致沒有取得較好的成績，甚至有些學(xué)生在發(fā)展過程中天生身體機能較強，因此無需在體育活動中認(rèn)真鍛煉也能在測試中取得較好的成績，在這些情況中如果教師沿用單一的評價方式，往往會打擊到學(xué)生的自信心，也會使得學(xué)生對體育測試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至還會提升學(xué)生在體育測試中的緊張程度，對于其在體育活動中的最終表現(xiàn)帶來較大的負(fù)面影響。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)，體育課堂在評價方式上的多元化是十分必要的，體育評價不能僅僅著眼于學(xué)生在測試中的最終表現(xiàn)，要將學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)和測試中的表現(xiàn)進行充分結(jié)合，注重評價的激勵性而非懲罰性，同時體育教學(xué)也并非只對學(xué)生的身體素質(zhì)進行鍛煉，對于學(xué)生在心理素質(zhì)上的提升也有很大幫助，中學(xué)階段的學(xué)生往往承擔(dān)著較重的學(xué)習(xí)壓力，如果不及時加以疏導(dǎo)往往會累積成一定的心理問題，而體育鍛煉正是緩解學(xué)生心理壓力的最佳手段，加強學(xué)生的心理承受力也是促進學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑，因此要讓教師認(rèn)識到體育課堂評價的最終目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，而非考試成績，促進教師在評價方式制定中的多元化轉(zhuǎn)變。

3.3 建立學(xué)生的成長記錄表

學(xué)生在青春期階段的身體發(fā)展速度是其他階段所不能企及的，因此在中學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)展變化最大的時期，而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對這一特點往往都較為忽視，錯誤地將中學(xué)階段的學(xué)生看作了穩(wěn)定的統(tǒng)一體，因而在教學(xué)模式的制定上也缺乏靈活性，繼而導(dǎo)致課堂評價也和教學(xué)模式一樣和學(xué)生的成長情況脫節(jié)。而隨著素質(zhì)教育理念在中學(xué)教學(xué)中的貫徹，以人為本的教學(xué)理念也逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，學(xué)生的個人發(fā)展情況也逐漸得到了教師的更多關(guān)注，因此在未來中學(xué)體育教學(xué)的改革中，教師要認(rèn)識到對學(xué)生成長情況進行及時記錄的重要性，可以通過建立學(xué)生的成長記錄表等形式進行統(tǒng)計，成長記錄表涵蓋了學(xué)生在各個時間段上身體形態(tài)上的變化、身體機能上的提升以及在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等各方面的變化，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的變化，通過建立一個全面的學(xué)生發(fā)展明細(xì)表來輔助進行課堂評價。成長記錄表通過收錄學(xué)生在不同時間段內(nèi)的變化，給教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上提供了更加全面的參考數(shù)據(jù)，并且成長記錄表還包括了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，既能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個立體的了解，也能幫助教師及時調(diào)整自身的教學(xué)方式，以制定更加適合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 重視學(xué)生的課堂反饋

前文提到由于中學(xué)階段學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，在課業(yè)負(fù)擔(dān)上較重，同時受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，體育由于不參與學(xué)生的升學(xué)考試導(dǎo)致其在中學(xué)階段的教學(xué)規(guī)劃中也逐漸被邊緣化，因此在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師往往在教學(xué)模式的制定上較為隨意，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，并且在實踐教學(xué)中，教師往往為了按時完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選定和教學(xué)方式的規(guī)劃上由自己全權(quán)決定，在這種教學(xué)模式學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性被一再地削弱，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)評價都逐漸變成了教師向?qū)W生的單向輸出。因此在對中學(xué)體育多元化評價體系的構(gòu)建中，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂評價體系的缺陷，結(jié)合素質(zhì)教育改革下對以人為本教學(xué)理念的重視，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在課堂評價上也要改正過去單向的評價方式，增加學(xué)生對教師的評價環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是多元化課堂評價體系構(gòu)建中的關(guān)鍵一步，更是對當(dāng)前新時代下教育改革的落實?，F(xiàn)代教育觀更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的感受，強調(diào)教師和學(xué)生之間應(yīng)該以平等的方式共處，因此讓學(xué)生參與到課堂評價體系中，不僅是對學(xué)生主體地位的重視，提高了學(xué)生對體育教學(xué)的參與積極性，也能激勵教師在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)模式，激發(fā)教師的進取心，實現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新性改革。

3.5 創(chuàng)新評價形式

多元化的體育課堂評價不僅能提高體育教學(xué)效率，通過在評價主體上的變化也能鍛煉學(xué)生的綜合能力。人們在對課堂評價這一概念進行理解時往往會陷入一個誤區(qū)，即錯誤地認(rèn)為課堂評價就是教師對學(xué)生的評價，而忽略了課堂評價在評價主體上的多元化。課堂評價不僅包括教師和學(xué)生之間的相互評價，還可以包括學(xué)生之間的互相評價，課堂評價本身作為一項帶有情感色彩的活動，在學(xué)生之間開展能夠加深學(xué)生之間的感情，通過彼此的互動和尊重等等，提高團隊凝聚力。并且評價本身還是一種人際溝通手段，學(xué)生通過彼此之間的評價能夠?qū)ψ陨碛幸粋€客觀立體的認(rèn)識，使得教師和學(xué)生這兩大主體始終處于一個動態(tài)的組合中，評價主體的多元化也能大大降低評價的誤判，通過更加全面的角度和更加豐富的信息來確保課堂評價的合理性和科學(xué)性。

4 結(jié)語

綜上所述，多元化的體育評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的重要手段，也是教師正視自己的教學(xué)模式，從更加全面的角度對教學(xué)模式進行完善的關(guān)鍵途徑，構(gòu)建多元化的體育課堂評價是當(dāng)前教育改革的大方向，也是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，因此身為教育工作者，我們要認(rèn)識到多元化評價在中學(xué)體育課堂中的重要性，為構(gòu)建更加科學(xué)高效的中學(xué)體育課堂貢獻自己的一份力。

（作者單位：山東省滕州市大塢中學(xué)）