新時期學生體育學科核心素養(yǎng)培育的困境與突圍

郭紅蓮 喻林

學生體育學科核心素養(yǎng)培育是當下及未來體育教育教學改革的熱點。目前學生體育學科核心素養(yǎng)培育中存在政策導向性不夠、師資隊伍水平不高、課程改革實效不大、資源整合不足等問題。為此，需要從全局著手，不斷完善相關(guān)配套政策，強化政策引導;加強教師職前職后一體化建設(shè)，提高師資隊伍水平;構(gòu)建學生體育學科核心素養(yǎng)培育體系，推動教學改革落地落實;建立資源共享機制，促進家-校-社協(xié)同育人。

1 引言

2020年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，文件從教學改革、辦學條件、評價機制、組織保障等四個方面提出了深化學校體育改革的相關(guān)舉措，強調(diào)了學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養(yǎng)。從2014年“核心素養(yǎng)”首次在國家文件中被提出到現(xiàn)在，培育和發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)一直是體育課程改革的焦點和熱點。盡管發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)得到了教育行政部門的高度重視，各級學校圍繞學生體育學科核心素養(yǎng)能力提升也進行了一系列的教學改革，但是改革成效不大，學生的體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔憂，整體水平只能用差來形容。為此，本文試圖從全局的視角，重新審視學生體育學科核心素養(yǎng)培育存在的問題及原因，并從政策引導、師資建設(shè)、課程改革、資源整合等方面提出相應(yīng)的對策建議。

2 學生體育學科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

2.1 政策方面：頂層設(shè)計規(guī)劃不足

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”。政策作為教育的風向標，引領(lǐng)著教育朝哪個方向發(fā)展，而引領(lǐng)的精確性如何，需要教育頂層設(shè)計的規(guī)范化，做好教育頂層設(shè)計，頒布有指導力的系列配套文件，才能為教育實踐提供明確的指引，從而促進教育改革向更好的方向發(fā)展。目前關(guān)于學生體育學科核心素養(yǎng)的政策導向與實施方面還存在一些不足。一是缺乏專門針對學生學科核心素養(yǎng)培育的政策指導，在《關(guān)于全面深化教育課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》等相關(guān)的政策文件以及實施意見、指導綱要中，均提出了要以核心素養(yǎng)理念為指導，但究竟如何指導和實施，并沒有明確的配套支持政策，如何在實踐教學中有效落實學生體育學科核心素養(yǎng)都未進行詳細的闡述和分析。因此很多一線教師一方面認同體育課程改革的設(shè)計思路，行動上也在積極響應(yīng)課改，體育課堂實踐確實發(fā)生了一些積極的變化，但另一方面卻不清楚課改的著力點究竟在哪里，課堂教學沒有具體抓手，教學改革看似轟轟烈烈，但教學效果卻不突出。二是缺乏對全學段學生體育學科核心素養(yǎng)培育的總體統(tǒng)籌規(guī)劃。目前學生體育學科核心素養(yǎng)培育的目標泛化，層次不清，體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和階段性不強，培育的途徑狹窄，主要集中于體育課內(nèi)教學，課外校外的訓練競賽作用發(fā)揮不大等，這些都不利于學生體育學科核心素養(yǎng)的培育。

2.2 師資方面：教師隊伍素質(zhì)參差不齊

要評價核心素養(yǎng)“落地”的最終效果，關(guān)鍵在于基層實踐者的教學實踐，而教師又是決定“落地”成效的主導力量。體育教師作為學校體育課程以及學生體育活動的組織者、引導者，其自身的教育觀念、專業(yè)素質(zhì)水平以及對體育學科核心素養(yǎng)的認知與理解等，都直接決定著學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。但從目前的現(xiàn)實情況來看，一方面一部分教師教學理念滯后、教學思維模式固化，體育教學一直依賴于長久形成的以單純傳授知識和技能為主的工作慣性，對于新的教育理念有抵觸情緒，因此對于體育學科核心素養(yǎng)相關(guān)知識并不了解，甚至也不愿去了解，更別提去培育了;而另一方面，許多教師缺乏專業(yè)成長與自我發(fā)展的意識和機會，知識更新滯后，教師的教學科研能力和信息化技術(shù)運用能力等比較欠缺，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能力還難以承擔培育學生體育學科核心素養(yǎng)的重任。

2.3 課程方面：教學改革流于形式

體育課程是學校體育的核心，是實施素質(zhì)教育的重要載體，課程體系的科學構(gòu)建與優(yōu)化，直接決定著體育教育質(zhì)量的優(yōu)劣，影響著學生體育學科核心素養(yǎng)的培育實施。長期以來，體育學科的課程教學存在著教學目標泛化，教學內(nèi)容零散不夠系統(tǒng)，不同學段教材內(nèi)容缺乏銜接性等若干問題。盡管第八輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，國家相繼出臺并修訂了義務(wù)教育階段的體育與健康課程標準和普通高中階段的體育與健康課程標準，不同地區(qū)和學校按照國家層面課程標準的宏觀引領(lǐng)和指導，也制訂出了地方性的體育與健康課程標準實施方案和計劃，但是體育教學改革的實效卻不大，許多一線體育教師不清楚每個學段具體教什么，為什么這么教，應(yīng)該采取哪種教學手段。課堂教學內(nèi)容隨意，教學目標缺乏具體的抓手，教學思想出現(xiàn)了混亂，有些教師教學都是憑著自己的感覺進行教學目標設(shè)定和教學內(nèi)容的選擇。此外，對于學生的健康行為和體育品德，缺乏詳細的量化評價標準，因此不同教師根據(jù)自己對體育學科核心素養(yǎng)的理解自行設(shè)計各種標準，有些標準以簡單好操作為目的，那些難以量化的素養(yǎng)指標就被忽略掉了，這樣就難以發(fā)揮評價的積極導向作用，進而就影響體育學科核心素養(yǎng)教學改革的效果。

2.4 資源方面：多元主體協(xié)同配合不夠、合力不足

家庭、學校、社會多元主體聯(lián)合起來，共同參與教育是社會發(fā)展的必然，是教育為國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的期待，也是推動教育現(xiàn)代化的重要選擇。從2007年中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》提出“加強家庭和社區(qū)的青少年體育活動，形成學校、家庭和社區(qū)的合力”，到2016年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》對家校社聯(lián)合方面提出“家長要支持學生參加社會體育活動，社區(qū)要為學生體育活動創(chuàng)造便利條件，逐步形成家庭、學校、社區(qū)聯(lián)動，共同指導學生體育鍛煉的機制?！痹俚?020年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調(diào)“深化體教融合，健全協(xié)同育人機制……建立完善家庭、學校、政府、社會共同關(guān)心支持學生全面健康成長的激勵機制?！毕嗬^頒布了一系列文件，從政策方面對體育的家、校、社協(xié)同育人給予了高度的重視。但家、校、社多元主體在協(xié)同育人實踐方面還存在著許多不足。一是家-校-社未建立聯(lián)合促進機制。三者各自為政，聯(lián)合育人活動沒有具體抓手和載體。由于三者之間缺乏聯(lián)合的機制，家庭、學校、社會主體在協(xié)同育人上難以形成共識，加上沒有制度保障和溝通協(xié)作平臺，因此無法形成育人合力。二是家-校-社協(xié)同育人的形式單一，資源共享不足。盡管家庭、學校和社會在學生體質(zhì)健康的促進或運動技能的掌握等方面會不同程度存在著某個共同關(guān)注的目標，比如針對學生體育特長生的培養(yǎng)或體育中考項目的訓練等，但由于這個目標只是階段性的，三者并沒有為達到共同目標而建立聯(lián)合培養(yǎng)的機制，合作育人的形式就很單一，資源共享不充分，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性，因此聯(lián)合育人效果也不明顯。

3 學生體育學科核心素養(yǎng)培育的突圍路徑

3.1 完善配套政策，強化政策引導

作為體育課程改革的決策者和行政管理者，首先需要從全局對學生體育學科核心素養(yǎng)培育加強統(tǒng)籌規(guī)劃和政策協(xié)調(diào)，通過出臺一系列的政策文件和切實可行的實施意見，加強教育頂層設(shè)計與政策指導力度，明確體育學科的質(zhì)量標準，為學生體育學科核心素養(yǎng)培育提供有效的標準與發(fā)展方向。而地方各級教育行政部門在制定和完善配套政策時，需要結(jié)合不同地區(qū)的教育資源特點，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計不同學段、不同年級學生學習完成相應(yīng)學段學科內(nèi)容之后應(yīng)該達到的要求，從而使政策指導更具有針對性。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“學生核心素養(yǎng)培育需要真人型教師、成長型教師以及能本型教師。”作為現(xiàn)代教育理念的踐行者及學生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進者，教師首先要自覺更新教育觀念，加強自身學習，不斷提高自身的專業(yè)技能、信息素養(yǎng)以及教學科研能力等，以適應(yīng)教育環(huán)境日新月異的變化;其次要積極踐行新的教育理念，主動參與體育課程改革實踐，改進教學方式方法，不斷提高體育學科核心素養(yǎng)課堂實踐能力。同時，教育行政部門要加強體育教師隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，改革教師培養(yǎng)模式，完善教師培訓制度，加大教師教育力度，促進體育教師職前職后教育一體化，通過一系列制度建設(shè)，規(guī)范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 構(gòu)建核心素養(yǎng)培育體系，促進核心素養(yǎng)落地落實

學生體育學科核心素養(yǎng)能力是隨著體育學習過程的逐級循序推進，不斷內(nèi)化和提升的，對全學段學生體育學科核心素養(yǎng)的培育必須是一個逐層推進螺旋上升的動態(tài)發(fā)展過程，只有對全學段學生體育學科核心素養(yǎng)培育進行系統(tǒng)整體規(guī)劃，合理安排不同學段學生體育核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容和進度，才能將素養(yǎng)培育真正落地落實。因此，圍繞體育學科總體育人目標，構(gòu)建全學段學生體育學科核心素養(yǎng)培育體系，結(jié)合學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，設(shè)置各有側(cè)重的學段培育目標，選擇相應(yīng)的培育內(nèi)容和載體，優(yōu)選課堂教學方法，建立科學合理的課程評價及反饋機制，對學生體育學科核心素養(yǎng)分段培育目標達成進行及時的評價與反饋等，真正將學生體育學科核心素養(yǎng)培育滲透落實到體育教學改革的每個環(huán)節(jié)中去，不斷促進各學段學生體育學科核心素養(yǎng)培育的有序銜接和進階發(fā)展，從而實現(xiàn)最終的育人目標。

3.4 建立資源共享機制，搭建協(xié)同育人平臺

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)性的工程，相關(guān)部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，通過建立資源共享機制，整合多方面的體育資源，通過組織開展多種形式的體育活動，搭建協(xié)同育人平臺，充分協(xié)調(diào)學校、家庭和社會各方主體力量，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，最終形成強大的教育合力。一方面通過豐富學校體育課程內(nèi)容、改進課堂教學方法，開展學練賽多種形式的活動，營造良好的體育文化氛圍，持續(xù)推進體育教學改革實踐，不斷強化學校體育培育的主陣地，充分發(fā)揮學校體育在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)中的主導作用;另一方面，通過家-校-社學生體育發(fā)展聯(lián)動機制建設(shè)，整合社會體育資源，拓寬培育的途徑，創(chuàng)新培育的形式，優(yōu)化培育的社會環(huán)境，積極發(fā)揮家庭、學校、社會多元主體協(xié)同發(fā)力，形成全員、全過程、全方位的育人格局，從而逐步實現(xiàn)體育對學生強身健體、人格提升的全面教育價值。

基金項目：湖北省高校省級教學研究項目（2018523）;湖北醫(yī)藥學院教研課題（YHJ2019027）。

（作者單位：湖北醫(yī)藥學院體育課部）