后疫情時(shí)代信息化教學(xué)質(zhì)量提升研究

仲麗偉

摘要：2020年新冠疫情的爆發(fā)，全國(guó)高校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”政策，進(jìn)行線上教學(xué)的變革與創(chuàng)新，面對(duì)突如其來(lái)的挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。與此同時(shí)，一些線上教學(xué)的問題凸顯出來(lái)。針對(duì)后疫情時(shí)期教學(xué)情況分析，從“三教”改革視角提出提升教師信息化教學(xué)能力的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;信息化教學(xué);質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）11-0078-02

1 問題的提出

2020年疫情期間，全國(guó)高校開展線上教學(xué)，在應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻考驗(yàn)的同時(shí)，線上教學(xué)也成為阻止疫情蔓延的重要手段。隨之疫情得到防控，在2020年下學(xué)期，師生重返校園，重聚課堂，后疫情時(shí)期的教學(xué)也面臨新的問題，如何與線下教學(xué)做好銜接、提高信息化教學(xué)質(zhì)量等諸多問題。因此，學(xué)校以此為契機(jī)，從“三教”改革視角出發(fā)，教師、教材、教法三個(gè)方面進(jìn)行思考，提升教師能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 信息化教學(xué)的利弊分析

近幾年，學(xué)校發(fā)展緊跟政策，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課、在線開放課程等，豐富了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程，提高了教師的信息化水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但同時(shí)也看到網(wǎng)絡(luò)空間之大，應(yīng)該客觀分析信息教學(xué)優(yōu)劣之處，以便后期更好的服務(wù)教學(xué)工作。

2.1 迅速蓬勃的發(fā)展

信息化教學(xué)是指運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。目前，信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各類各級(jí)教學(xué)，像慕課、中國(guó)大學(xué)、學(xué)堂在線，都是大學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)資源整合，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可回放可標(biāo)記等優(yōu)點(diǎn)深受廣大學(xué)生喜愛。疫情之下，線上教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展直播教學(xué)、混合式教學(xué)、融合式教學(xué)，很好完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2 線上教學(xué)效果引發(fā)問題

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅速發(fā)展，信息化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題，一方面對(duì)于大部分教師來(lái)說，傳統(tǒng)課堂仍然是主陣地，面對(duì)面教學(xué)能夠與學(xué)生進(jìn)行交流，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多的是知識(shí)的傳遞，缺乏情感的交流，教師不能夠客觀的收集學(xué)生反饋。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)的包容性強(qiáng)，學(xué)生在使用過程中無(wú)法監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，課堂的物理空間轉(zhuǎn)換，打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式，短暫的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畫面和視覺的沖擊所保持興奮期，一旦產(chǎn)生疲勞，線上教學(xué)效果就會(huì)打折扣。線上教學(xué)缺少人為的主觀因素，使得線上教學(xué)沒有“溫度”。

3 遇到的問題

后疫情時(shí)期，師生重返校園，恢復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。那么，信息化教學(xué)手段如何更好的使用進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，成為了學(xué)校教師關(guān)注的重點(diǎn)?！叭獭备母锸切聲r(shí)代職業(yè)院校改革的重點(diǎn)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校以“三教”改革為抓手，切實(shí)可行推動(dòng)職業(yè)院發(fā)展，從“三教”改革視角可發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中存在的問題[1]。

3.1 線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足問題

“三教“改革中，教師的改革的主體，教材與教法的實(shí)施最終落實(shí)到教師。因此，疫情之下線上教學(xué)，凸顯了教師在信息化教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不足的問題。疫情之前，大部分課程通過線下就可以完成教學(xué)任務(wù)，只有極少數(shù)課程是全部通過線上完成的。導(dǎo)致很多教師并沒有成熟的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。疫情的原因，所有課程都盡可能在線上完成，一時(shí)間，對(duì)于沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有些無(wú)從下手。線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不是空談，操作的技能需要學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧課程的架構(gòu)，這些問題的解決需要教師在平時(shí)授課中，不斷積累和打磨進(jìn)而形成技能。相反，教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)再到普遍應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)操作不熟練影響課程進(jìn)度的問題，教師深感壓力而無(wú)從解決的情況。后疫情時(shí)期，授課由線上轉(zhuǎn)為線下，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)空間回到現(xiàn)實(shí)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量最終要提升教師能力問題。

3.2 線上組織管理學(xué)生問題

目前，學(xué)校開設(shè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程主要適用于部分選修課和特色課程，基于這些課程的特色定位和自行特征，上課形式和要求相對(duì)寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很明確，最終以認(rèn)定取得的學(xué)分為主，這樣一來(lái)，對(duì)于線上課程的導(dǎo)向沒有發(fā)揮原有的作用。因此，在疫情時(shí)期，線上教學(xué)的難度還在于組織管理學(xué)生的問題，線上教學(xué)課時(shí)認(rèn)定與線下課時(shí)是否一致？線上教學(xué)平時(shí)成績(jī)與線下是否相同？網(wǎng)課結(jié)束恢復(fù)線下課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是否需要調(diào)整？特別是后疫情時(shí)期，脫離了相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的抵觸和懈怠心理如何應(yīng)對(duì)？這些問題需要思考并制定對(duì)策。

3.3 線上教學(xué)質(zhì)量保障問題

疫情期間開展的線上課程，時(shí)間短迅速發(fā)展且尚未成熟，在這樣的情況下保障教學(xué)質(zhì)量和效果，存在一定的難度。在這之前，線上教學(xué)一直沒有成為主流。線下教學(xué)通過平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)又劃分為多項(xiàng)進(jìn)行考核。通過一系列數(shù)據(jù)的量化，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的綜合，能夠評(píng)估學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。疫情期間的線上教學(xué)，雖然是按照教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行，但在面對(duì)一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生卻難以保障教學(xué)質(zhì)量。后疫情時(shí)期，對(duì)以往的線上教學(xué)進(jìn)行革新，使得線上線下有效結(jié)合，在面對(duì)突發(fā)應(yīng)急教學(xué)問題時(shí)，靈活應(yīng)對(duì)。

4 提升信息化教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

如今，信息化教學(xué)不斷發(fā)展，逐漸成為主流教學(xué)模式，所存在的意義和模式較比以前有了很大的不同。因此，順應(yīng)改革之勢(shì)，以“三教“改革為根本，針對(duì)后疫情時(shí)期線上教學(xué)新情況進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)對(duì)策。

4.1 提升教師信息化技能

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，強(qiáng)調(diào)教師在‘三教改革中的主體地位”[2]。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)水平。在2018年初教育部提出，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，制定《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。疫情之下“停課不停學(xué)”，正是對(duì)廣大教師的考驗(yàn)，重視線上教學(xué)，提升信息化教學(xué)水平。作為新時(shí)代一名教師，緊隨時(shí)代發(fā)展，跳出“舒適圈”，積極研究教學(xué)與新媒體、融媒體相結(jié)合，把教育教學(xué)帶出校門。

自古以來(lái)“傳道授業(yè)解惑”，教師的使命就在于傳授知識(shí)，育人育己。教育是有溫度的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也在彰顯著個(gè)人魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)。在未來(lái)的教學(xué)中，信息化技能與教學(xué)的深度融合，觸發(fā)教師角色的重大轉(zhuǎn)變，減輕了大量的重復(fù)性文字工作，教師的工作重心更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。因此，提升教師信息化技能是教師自我提升的途徑，特別在后疫情時(shí)期，是提升教師能力的重要拐點(diǎn)，線上線下雙管齊下，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師自身信息化教學(xué)的能力。

4.2 鼓勵(lì)研發(fā)線上教材

教材作為改革中的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，也是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù)。因此，教材的選取至關(guān)重要?！奥毥?0條”中明確規(guī)定，每3年需修訂1次，積極推動(dòng)教材的改革。目前，學(xué)校開設(shè)的選修課，部分課程通過網(wǎng)絡(luò)上的資源共享來(lái)進(jìn)行授課，沒有指定教材，需要學(xué)生自行選擇。那么，在面對(duì)教學(xué)改革大趨勢(shì)，信息化教學(xué)技術(shù)不僅在線上應(yīng)用，線下教學(xué)同樣適用，目前，線下教材的應(yīng)用比較穩(wěn)定，根據(jù)課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃來(lái)選擇，而線上教學(xué)的教材選取沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，在線開放課程的開發(fā)，增加了線上教學(xué)的渠道，線下與線下教學(xué)的本質(zhì)相同，但方式不同，因此，在線上教學(xué)中，教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不保守又與時(shí)俱進(jìn)，這樣學(xué)生易于吸收[4]。特別是后疫情時(shí)期，線上與線下的不斷轉(zhuǎn)換，好的教材能夠有效引導(dǎo)教學(xué)的展開，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不減，較好的吸收內(nèi)化。學(xué)校鼓勵(lì)教師研發(fā)與線上教學(xué)匹配的多媒體教材，可參照國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的線上課程，結(jié)合職業(yè)本科的特點(diǎn)，不能脫離理論，又可以服務(wù)師生[5]。

4.3 教學(xué)方法模式變革

教學(xué)方法，是教師在授課前的一系列設(shè)計(jì)，為能有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)同樣有教學(xué)方法，教師在提升信息化教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)不忘教學(xué)方法的打磨，更要專注教學(xué)方法與線上教學(xué)的搭建，借助直播、群聊等互聯(lián)網(wǎng)工具展開教學(xué)。

課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)，制作預(yù)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)置成幻燈片、視頻、圖片等，提前發(fā)布在線上平臺(tái)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)。課中開啟彈幕、隨機(jī)發(fā)言等功能，提高同學(xué)們的參與度，活躍課堂氣氛。課后可根據(jù)平臺(tái)發(fā)送的數(shù)據(jù)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，結(jié)合職業(yè)本科與線上教學(xué)的特點(diǎn)，按照學(xué)生與專業(yè)方向制定，根據(jù)就業(yè)崗位實(shí)際需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)制定教學(xué)方法，體現(xiàn)出實(shí)踐性和開放性。同時(shí)，課程的難度和要求掌握的同容進(jìn)行分類，利用網(wǎng)絡(luò)資源，任務(wù)小組或者問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，疫情之下的教學(xué)給我們留下深刻的反思，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，后疫情時(shí)期，以更好地開展教學(xué)為機(jī)制，逐漸形成教師主動(dòng)提升信息化教學(xué)能力，學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的常規(guī)化局面。

參與文獻(xiàn)

[1]沈文驥.高職院?！叭獭备母锿緩教剿鱗J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：5-7+10.

[2]習(xí)近平.致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[N].人民日?qǐng)?bào)， 2015-5-24（2）.

[3]林靜.以十九屆五中全會(huì)精神為指引疫情防控期進(jìn)一步加強(qiáng)思政課線上教學(xué)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2021（3）：16-18.

[4]張潤(rùn)枝，梁瑤.關(guān)于推進(jìn)思想政治理論課混合式教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育，2021（1）：65-69.

[5]成秀英.疫情時(shí)期線上教育對(duì)傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的變革[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，22（4）：9-11.

（責(zé)編：楊梅）