高校工科類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐研究

王得偉 周嶺 李平 張鳳奎

摘 ?要：為了提高高校工科類專業(yè)課堂教學(xué)效果，以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)管理學(xué)課程為例，結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雨課堂進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐，對教學(xué)過程進行了優(yōu)化設(shè)計，最后對教學(xué)效果進行了評估。實踐結(jié)果表明，基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是一種促進變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段，能顯著提高課堂教學(xué)效果，可為工科專業(yè)的課程教學(xué)方法改革提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機械化;課堂教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動;角色轉(zhuǎn)化;分組討論

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0109-06

Abstract： In order to improve the classroom teaching effect of agricultural mechanization production management of agricultural machinery specialty in Tarim University， combined with the exploration and practice of flipped classroom teaching mode based on rain classroom platform， the teaching process was optimized and the teaching effect was evaluated. The practice results show that the flipped classroom model based on rain classroom can mobilize students' learning initiative and promote their learning initiative and enthusiasm. It is an effective teaching method to promote the change from passive learning to active learning， which can significantly improve the classroom teaching effect and provide reference for the reform of curriculum teaching methods for engineering majors.

Keywords： Agricultural Mechanization; classroom teaching reform; flipped classroom; homework driven; role transformation; group discussion

新疆塔里木大學(xué)的農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)管理學(xué)課程是面向農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)方向必修課，也是該專業(yè)的核心課程。該課程是將農(nóng)藝農(nóng)機融合、農(nóng)業(yè)機械作業(yè)工藝、農(nóng)業(yè)機械化管理等多方面知識融合形成的農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)體系，對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。由于本門課涉及的知識面廣，內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)過程有一定難度，如果沒有合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，掌握該課程難度較大。在多年教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)該門課考試通過率比較低。對該問題作者進行了研究和思考，認(rèn)為主要原因如下：第一，課程內(nèi)容本身難度大，知識綜合性強，大部分學(xué)生在課堂上理解和記憶教師的講解內(nèi)容上有一定困難，知識點不能融會貫通。第二，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到基于前期課程的相關(guān)知識，不能有效綜合利用來解決問題，導(dǎo)致問題積累。第三，學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，積極性不高，往往全程“被動學(xué)習(xí)”，沒有主動思考和帶著問題學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)方法不匹配，沒有做到因材施教，沒有引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣[2]。第五，課堂互動少，教師和學(xué)生間的交流、同學(xué)之間的交流過少，沒有通過交流的手段解決學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。每年該門課程考試不通過率高于其他課程不通過率的平均水平。如何通過改變教學(xué)方法來高效利用課堂時間、提高農(nóng)機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]、提高教學(xué)效果、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)是該課程教學(xué)改革的重要方向，也是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合改革的重要內(nèi)容，對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

傳統(tǒng)教學(xué)法的被動學(xué)習(xí)過程已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而新興的“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，給該門課的教學(xué)提供了新方向[4-5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“雨課堂”相比傳統(tǒng)課堂“板書+PPT”有更多優(yōu)勢：第一，在教學(xué)過程中可以根據(jù)平臺提供的課堂數(shù)據(jù)，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，更好把控課堂和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)實際情況有的放矢地講解重點和難點。第二，可以給學(xué)生推送學(xué)習(xí)視頻、資料、文獻等供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。第三，學(xué)生的手機變?yōu)橛暾n堂教學(xué)工具，可提高學(xué)生“手機有效使用利用率”和課堂效率，充分利用上課時間。第四，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的雨課堂，有豐富的互動功能，可有效增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[7]，將學(xué)習(xí)流程重構(gòu)、顛倒知識傳遞和內(nèi)化順序的一種教學(xué)模式[8]。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是充分利用課前、課中、課后三部分的時間，課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)課程資料并推送，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后針對學(xué)習(xí)材料進行課前學(xué)習(xí)，課中以交流討論、提出問題、重點解答的方式答疑解惑、交流觀點、增加互動，加深知識認(rèn)知程度，將傳統(tǒng)的課中被動的灌輸式學(xué)習(xí)、課后被動復(fù)習(xí)的舊模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識主動學(xué)習(xí)，課中以討論交流的方式完成疑問解答和知識消化，課后知識鞏固和新知識學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)[9]?？沙浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、有效提高學(xué)習(xí)主動性、增加課堂師生互動、提高課堂時間利用率。