學(xué)習(xí)過程“激活、重構(gòu)、拓展、自主”四者辯證關(guān)系剖析

張藝欣 魏杰 楊玉琪 朱麗倩 尹明華

摘? 要：“激活、重構(gòu)、拓展、自主”是學(xué)習(xí)的一種過程方式，通過激發(fā)學(xué)生的活力，重構(gòu)課堂教學(xué)理念，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能自主探究去學(xué)習(xí)。文章對“激活、重構(gòu)、拓展、自主”四者的辯證關(guān)系進(jìn)行了剖析，同時(shí)以植物組織培養(yǎng)課程某一章節(jié)為例，闡述了“激活、重構(gòu)、拓展、自主”的具體應(yīng)用過程，以期對生物類課程教學(xué)模式的改革提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：激活;重構(gòu);拓展;自主;教學(xué)模式;辯證關(guān)系;植物組織培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）23-0065-04

Abstract： "Activation， reconstruction， expansion and autonomy" is a process of learning. By stimulating students' vitality， reconstructing classroom teaching concept and expanding teaching content， students can explore and learn independently. This paper analyzes the dialectical relationship among "activation， reconstruction， expansion and autonomy". At the same time， taking a certain chapter of Plant Tissue Culture as an example， it expounds the specific application process of "activation， reconstruction， expansion and autonomy"， in order to provide some reference for the reform of biology teaching mode.

Keywords： activation; reconstruction; expansion; autonomy; teaching mode; dialectical relationship; Plant Tissue Culture

近千年來，我國一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的重要性和價(jià)值也被歷史所證明。但隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化全球普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)大學(xué)教育中的教學(xué)需要。為了使大學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到社會適應(yīng)性的目標(biāo)，我們認(rèn)為需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，從被動(dòng)的聽眾變?yōu)檎n堂的主角，在教師的指引下，學(xué)生作為課堂的主動(dòng)參與者完成學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究呢？這需要教師在教學(xué)過程中加入新的元素，建立一種學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中的教學(xué)模式。

2018年10月，我國發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）和《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕5號）。上述兩個(gè)《意見》指出，各高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，著力提升農(nóng)林學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。2019年7月，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于江西省普通本科高等學(xué)校卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的實(shí)施意見》（贛教高字〔2019〕40號），要求省內(nèi)各高校改革教學(xué)模式，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批引領(lǐng)農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次、高水平農(nóng)林人才。

目前，在地方本科院校的課程教學(xué)中，學(xué)生容易“學(xué)習(xí)受挫”，造成自信心和自尊感降低、自主發(fā)展動(dòng)力不足，“灌輸式”教學(xué)難以將“靶向教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生內(nèi)在需要”?！皬?qiáng)壓式”教學(xué)雖可使學(xué)生被動(dòng)服從，但卻易讓學(xué)生失去自主精神和能力培養(yǎng)的機(jī)會，學(xué)生自主創(chuàng)新能力缺乏?！爸轮?、銳思、反隅、躬行”四位一體教學(xué)模式是從自主創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在規(guī)律、必要條件和教學(xué)實(shí)踐3個(gè)維度對常規(guī)教學(xué)模式的改造和應(yīng)用。這四個(gè)環(huán)節(jié)地位不同、各有側(cè)重，但又相互貫通、相互支撐?！爸轮奔凑莆绽碚?，是謂“激活”;“銳思”即敏銳思考，是謂“重構(gòu)”;“反隅”即靈活運(yùn)用，是謂“拓展”;“躬行”即切磋踐履，是謂“自主”。致知是前提，銳思是致知的深化，反隅既是對致知的檢驗(yàn)，又是對銳思的拓展，而躬行是歸宿，同時(shí)又能進(jìn)一步深化致知，增強(qiáng)銳思和反隅的效果。現(xiàn)有研究表明，依托教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)使“致知、銳思、反隅、躬行”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)展，可形成運(yùn)行靈活有效的教學(xué)機(jī)制，能顯著增強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性。

目前，關(guān)于生物農(nóng)林類課程“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學(xué)模式的研究尚無報(bào)道。植物組織培養(yǎng)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝專業(yè)與生物農(nóng)林業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代職業(yè)教育核心課程，也是教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)局共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的主干課程。

本文將在“激活、重構(gòu)、拓展、自主”的理念下，探究學(xué)習(xí)過程四者的辯證關(guān)系，圍繞植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中普遍存在的自主成長動(dòng)力不足、自主精神與創(chuàng)新能力缺失、靶向教學(xué)內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要等問題，通過“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學(xué)模式，將創(chuàng)新賦能、問題引導(dǎo)和自主實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大膽更新觀念，激發(fā)學(xué)生在課堂中的活力，重構(gòu)“生命課堂”，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，真正成為“學(xué)習(xí)”的主人。

一、概念內(nèi)涵

（一）激發(fā)學(xué)生活力

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，打造有效課堂，是每一位教師的必修課。激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提[1]。為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，我們大膽嘗試，通過案例分析、情景再現(xiàn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣為抓手，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。