淺談初中英語閱讀教學中的詞匯教學

吳正應

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的關鍵一環(huán)，也是較難開展的教學環(huán)節(jié)，學生在課堂學習期間極易陷入瓶頸，教師在課堂講解期間也極易遇到各種問題，為有效緩解此種情況，教師需要在英語閱讀教學過程中有效地進行詞匯教學，以此來幫助學生學習單詞、理解單詞，使其能夠正確運用單詞?，F(xiàn)以詞匯教學展開研討，針對初中英語閱讀教學中詞匯教學的有效策略進行深入的分析、探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯教學;措施;分析

一、結(jié)合語境開展詞匯教學，激發(fā)學生的想象力

因初中生的抽象思維、邏輯思維尚未得到全面發(fā)展，對于事物的認知仍停留在表面階段，所以在初中英語閱讀教學中，教師需要遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，依據(jù)其思維模式特點、心理狀態(tài)，有指向性地安排詞匯教學內(nèi)容，科學制訂講解計劃以及授課目標，以調(diào)動起學生的探究欲望、求知心理，使其以高昂的英語學習積極性投入文章理解、單詞學習中。與此同時，教師可借助先進的信息技術與現(xiàn)代化的教學設施，對課堂講解形式加以優(yōu)化創(chuàng)新，由此為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育教學服務，使其獲得多種感官體驗，具體而言，可利用影像視頻、音樂等形式來展現(xiàn)詞匯的音、形、義，通過視聽渲染幫助學生深化理解，除此之外，還可采用多媒體設備來創(chuàng)設語境，通過在特定的語境中向?qū)W生介紹單詞的不同語義和用法，可進一步提升詞匯教學的有效性，進而使學生輕松地理解詞匯的用法。在講解英語閱讀之前，教師需要先備課，找到文章中需要新學的單詞以及具有思考價值的單詞，根據(jù)文章給出的情景，利用多媒體來創(chuàng)設語境，以調(diào)動學生的英語學習熱情，使其認知水平得以逐步提升，并通過建立基礎認知圖式，以此幫助學生正確理解文章中的重點、難點及關鍵點，進而提高學生的學習效率。

二、在閱讀環(huán)節(jié)中猜測詞義

因初中英語教材中涉及的詞匯比較零散，故而，需要指導學生在閱讀環(huán)節(jié)中結(jié)合語境猜想推測詞義，進而使閱讀教學與詞匯教學巧妙地結(jié)合到一起，而這也就是全面實行新課程改革形勢下得到廣泛使用的“意群閱讀”授課模式，在實際教學過程中，需激勵學生立足整體理解文章，以閱讀學習帶動詞匯學習，以閱讀理解促進詞義理解，由此使學生的系統(tǒng)感知能力得以逐步強化。初中英語教師應認識到一點，即詞匯教學與閱讀教學一致，都具有一定的連貫性，并且都不是獨立存在的教學環(huán)節(jié)，鑒于此，需要恰當?shù)貙ξ恼碌纳舷挛募右源?lián)講解，要求學生在理解上下文語義的基礎上，對單詞的音形義以及具體用法進行猜想推測，通過采用此種授課模式，可使學生的思維能力得以逐步強化，也能使其詞匯學習效率實現(xiàn)快速提升。以Do you like bananas為例，這篇文章涉及一個陌生單詞“dislike”，教師可帶領學生對文章的上下文含義進行分析探究，激勵其猜想推測“dislike”的音形義及具體用法，通過采取此種授課模式，可幫助學生深化對課程內(nèi)容的理解，還能使其詞匯學習效率得以進一步提升。

三、強化詞匯運用，內(nèi)化知識

在初中英語閱讀教學中，階段不同，其相應的教學效果也具有一定差異性，而閱讀既是學生獲取信息、積累單詞的主陣地，也是信息的主要輸出過程，當信息未能轉(zhuǎn)換成學生自己的知識時，教師需要對學生引導啟發(fā)，促使其在完成閱讀理解的前提下，對輸入的信息進行分類整理，對詞匯進行有效轉(zhuǎn)換，由此幫助學生真正地記住單詞，準確地理解單詞。具體到實踐中，教師需要準確掌握新知講解進度，在此基礎上，要求學生對已掌握的詞匯進行溫習，并將舊的理論知識劃進系統(tǒng)性的英語學習體系中，對重點單詞、難點單詞反復誦讀、理解、運用，進而促使學生打好詞匯基礎，幫助其更快速、更精準地理解新知，消化吸收所學的全部知識。為達到這一目標，教師需要組織開展多元化的詞匯學習活動，并激勵學生踴躍地參與其中，由此營造自由、開放、活潑的英語課堂氛圍，為學生提供運用單詞的機會與空間，進而使其口語能力、合作探究能力得到逐步強化。

綜上所述，在全面實行新課程改革形勢下，提升初中英語教學有效性，促進學生的全面綜合發(fā)展，已成為當前教師的首要任務，在初中英語閱讀教學中開展詞匯教學已勢在必行，教師需要革新教育理念，優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學模式，以此為學生營造一個良好的詞匯學習空間。

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