淺談構(gòu)建歷史高效課堂的教學(xué)策略

何繼春

摘 要：在學(xué)校的教育體系中，歷史教育對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)教育同樣起著非常重要的作用，而歷史課堂的教育受一周內(nèi)授課時(shí)數(shù)的限制，教師就必須千方百計(jì)地構(gòu)建歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：歷史教育;高效課堂;教學(xué)策略

學(xué)校教育必須落實(shí)以德樹人的教育目的，鑒于目前學(xué)校的教育課程體制，歷史課堂教學(xué)不能和其他基礎(chǔ)課程相比較，教學(xué)時(shí)間少內(nèi)容卻相當(dāng)復(fù)雜，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)歷史教育核心素養(yǎng)的落實(shí)，就必須構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

一、聯(lián)想式教學(xué)方法

歷史知識(shí)是真實(shí)的、具體的，也是過(guò)去的真實(shí)存在，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，具有跨越性和不可篡改性。孤立地看待某一歷史知識(shí)，將會(huì)是機(jī)械的、毫無(wú)興趣的。但是若能發(fā)揮想象，利用發(fā)散思維，聯(lián)系古今中外的歷史知識(shí)，我們看到的是一幅幅活生生的畫卷。如在人教版九年級(jí)下冊(cè)的“日本的明治維新”課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系回憶人教版九年上冊(cè)教材中的“日本的大化改新”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日本近代通過(guò)改革的方式使自己走上資本主義發(fā)展道路，也因此擺脫了淪為美國(guó)殖民地的命運(yùn)的同時(shí)，學(xué)生理解日本在向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)候也是通過(guò)改革的方式實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)也能區(qū)別出日本兩次學(xué)習(xí)的對(duì)象有所不同：大化改新時(shí)向強(qiáng)盛繁榮的中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)，而明治維新時(shí)日本不再向落后的中國(guó)學(xué)習(xí)。

二、編口訣加強(qiáng)識(shí)記

“前世之事，后事之師?！比祟惤?jīng)歷了幾千年的文明史，這為后來(lái)社會(huì)文明發(fā)展的進(jìn)步提供了寶貴的借鑒，歷史教材中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)篩選出來(lái)的最具代表性的部分，是“濃縮版”的人類歷史。雖然如此，對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)為歷史中的人物、事件、時(shí)間、背景及影響（結(jié)果）太多了，記憶的任務(wù)太煩瑣了，這也是事實(shí)，所以作為一名歷史教師，除了給學(xué)生整合教材，提煉精煉的知識(shí)線索之外，借鑒心理學(xué)中“蔡戈尼效應(yīng)”的興趣記憶規(guī)律，還可以就歷史中的那些難以記憶，但又不得不記憶的東西，運(yùn)用有趣、朗朗上口且充滿情趣的口訣聯(lián)系諧音記憶，這樣做的結(jié)果一方面使學(xué)生記住了必須記住的歷史知識(shí)，另一面使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。如老師在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)“秦王朝的統(tǒng)一”時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中提到的秦國(guó)于公元前230年到公元前221年先后滅掉了韓國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)、楚國(guó)、燕國(guó)、齊國(guó)。鑒于各類歷史考試中考查這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于被滅亡的各國(guó)，面臨即將被秦滅亡的形勢(shì)，猶如秋冬季節(jié)到來(lái)一般，立刻就會(huì)有“寒（韓國(guó)）潮（趙國(guó)）未（魏國(guó)）起（楚國(guó)）煙（燕國(guó)）齊（齊國(guó)）”的悲涼感覺。這句里面提到的這六個(gè)國(guó)家恰好就是秦滅六國(guó)的先后順序，只需幾秒鐘的誦讀，便能應(yīng)對(duì)一切涉及此類問(wèn)題的試題形式。

三、補(bǔ)充恰當(dāng)動(dòng)態(tài)影視頻資料

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，人們獲取知識(shí)的載體越來(lái)越豐富，過(guò)去單純的書本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)日益豐富的媒體技術(shù)手段也為動(dòng)態(tài)知識(shí)的傳播及教學(xué)提供了可能。歷史知識(shí)本來(lái)就是活生生的事例，是具有動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律，但是，前人通過(guò)文字的記載就顯得僵化和枯燥。所以我們要借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，剪輯一些恰當(dāng)?shù)囊纛l、視頻資料，在課堂導(dǎo)入、問(wèn)題的提出、情感的培養(yǎng)方面必將產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。一方面極大地提高學(xué)生歷史課堂上思考的積極性及探尋歷史線索的趣味性，為構(gòu)建歷史高效課堂提供有利條件。另一方面給學(xué)生以真實(shí)的歷史事件，身臨其境感受過(guò)去的存在，以歷史的真實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)歷史時(shí)代使命的意識(shí)。

四、借鑒具有本土氣息的史料

學(xué)生接觸到歷史課本中的歷史知識(shí)是站在全國(guó)范圍角度篩選出來(lái)的重點(diǎn)知識(shí)，基本上按照編年體例編寫的。我們?cè)跉v史課的教授過(guò)程中，大多數(shù)老師就教材教教材，只是機(jī)械地要求學(xué)生記住課本中的知識(shí)，這樣的教學(xué)無(wú)可厚非，但這樣的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，尤其相當(dāng)一部分知識(shí)就可能使教師的教學(xué)效果大打折扣，甚至因此失去歷史的學(xué)習(xí)興趣，使歷史中以德樹人教育目標(biāo)無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。究其原因就是教師教授的歷史知識(shí)沒能與學(xué)生所處的區(qū)域同一時(shí)期知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以古代的、世界的與自己本土的似乎沒關(guān)系，學(xué)生就會(huì)失去興趣，老師的這種教學(xué)猶如神話一般。

五、整合教材中的歷史人物事跡

一般來(lái)說(shuō)，歷史書籍的編寫采用編年體或紀(jì)傳體兩種體例，如果追求一件歷史事件的完整性，往往采用紀(jì)傳體形式，如司馬遷的《識(shí)記》;若要體現(xiàn)歷史的時(shí)間線索性，就得采用編年體體例，如北宋司馬光的《資治通鑒》。似乎這兩種體例不具兼容性，即魚和熊掌不可兼得。所以歷史教材在編寫章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，基本上大體以時(shí)間編年為順序，在具體到一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，又采用紀(jì)事本末體的方法，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間與事件比較混亂。頭緒亂的歷史課堂，教學(xué)效果絕不會(huì)是高效的，這就給歷史老師提出了整合教材內(nèi)容的客觀要求。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！敝灰?dú)v史老師在每一節(jié)課之前做大量的探索、學(xué)習(xí)及科學(xué)的準(zhǔn)備，一定能構(gòu)建出高效的歷史課堂，更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科以德樹人的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

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