思維導圖在初中化學教學中的應(yīng)用

吳秀玲

摘 要：在初中化學課堂教學過程中不斷進行有效教學方法的研究創(chuàng)新，有利于學生的個性化發(fā)展。應(yīng)用思維導圖，可以降低初中生化學知識的學習難度，使課堂教學過程足夠精彩，徹底打破傳統(tǒng)教學模式，整體優(yōu)化互動效果，進而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。因此，對思維導圖在初中化學教學中的有效應(yīng)用進行研究，對相關(guān)策略進行總結(jié)、分析。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;思維導圖;應(yīng)用分析

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，與生活息息相關(guān)，學好化學需要初中生對化學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學會將知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動力，在各種各樣的探究活動中掌握高效的學習方法，并學會運用所學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象。因此，思維導圖的教學優(yōu)勢巨大，教師利用這一有效的思維工具，可以有效引領(lǐng)學生創(chuàng)造性地學習，充分活躍學生的邏輯思維、抽象思維等，體現(xiàn)學生的主體地位，使其成為課堂的真正主人。這樣可以提高化學教學質(zhì)量，化學教學特色盡顯，在實踐工作的有效開展中可收獲意外驚喜。

一、應(yīng)用思維導圖便捷學生預(yù)習

初中化學教師利用思維導圖在課堂教學活動開展之前應(yīng)充分激發(fā)學生的濃厚興趣，引領(lǐng)他們進入理想化的學習狀態(tài)，通過化學知識的有效學習、深刻感悟，真正體會到化學學習的最大樂趣。在思維導圖工具的支持下，學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)構(gòu)建完整的知識體系，緊跟教師節(jié)奏，展開獨立思考，熟練掌握學習技能后，對教材內(nèi)容會有更加深入的理解[1]。比如，在講授人教版化學九年級下冊“金屬資源的利用”相關(guān)內(nèi)容時，筆者先根據(jù)班級學生的平時表現(xiàn)，評估他們的能力水平，然后結(jié)合班級學生的接受程度制訂出較合理的學習目標。利用思維導圖突出了教材中的重點、難點和易錯點，然后提出要求：（1）仔細觀察常見金屬礦物的照片后，查閱相關(guān)資料了解我國的金屬資源情況;（2）小組討論煉鐵的原理，總結(jié)鋼鐵生銹的條件，并且找出防銹的科學方法;（3）實驗感悟金屬資源的利用價值，針對金屬資源的保護提出自己的不同看法。思維導圖提升了學生的預(yù)習效率，活躍了他們的抽象思維，這樣的化學課堂完全由學生主導，教師予以啟發(fā)，進行總結(jié)性評價，明確指出不同學生的“優(yōu)缺點”，促使他們改進不足，整體提高學習能力，教學效果較為理想，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究精神。

二、應(yīng)用思維導圖加強生活聯(lián)系

初中生學習化學時有時會出現(xiàn)注意力不集中、無法快速且深入理解化學知識的情況，這不利于他們思維能力的發(fā)展。要解決這一問題，筆者認為，必須進行思維導圖的有效應(yīng)用。具體實踐中，教師要先轉(zhuǎn)換教學思路，善于架起化學知識與現(xiàn)實生活之間的“橋梁”，積極引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，理解化學知識在實際生活中的應(yīng)用價值和應(yīng)用意義[2]。比如，在學習人教版化學九年級上冊“燃料及其利用”一節(jié)內(nèi)容時，筆者特意提問了班級學生對燃料利用、燃料開發(fā)的了解，然后組織了觀察活動，方便學生觀察生活，從而找到生活中常見的燃料，具體分析燃料的不同特質(zhì)。緊接著，啟發(fā)學生在課堂上進行大膽的表達，鼓勵他們用自己的語言，從不同角度和新的層面出發(fā)，說出燃料合理利用對人類社會發(fā)展的意義，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對燃料合理開發(fā)的重要性展開深入探討。思維導圖中包含要點，分享優(yōu)質(zhì)的學習資料，以滿足初中生的認知需求，使其愛上化學，順利實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標。

三、應(yīng)用思維導圖完成復習任務(wù)

初中階段化學知識點較多，學生的復習任務(wù)繁重，為了在較短時間內(nèi)取得最優(yōu)化的復習效果，思維導圖的合理應(yīng)用必不可少。比如，在復習過程中，教師可以指導學生正確繪制各章節(jié)的思維導圖，使其輕松突破重點、難點[3]。再如，化學教師可以鼓勵學生小組合作制圖，并且及時地進行反思、相互評價，實現(xiàn)共同進步的同時構(gòu)建起完整的知識體系。教師最后以多元化的評價方式，對各小組繪制的思維導圖進行評價，對于表現(xiàn)突出的小組給予適當?shù)莫剟睿ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學生的競爭意識，使學生在合作與競爭中快樂學習。

總而言之，新課改下初中化學的教學模式中思維導圖的課堂應(yīng)用能更好地實現(xiàn)理論知識的“可視化”，方便學生進行教材內(nèi)容的理解記憶，展開化學問題的積極思考，進一步提升認知水平和主體優(yōu)勢，真正做好個性化及成熟化發(fā)展準備。思維導圖教學法的應(yīng)用價值頗高，屬于現(xiàn)代化的實用教學工具，它完整展示了思維過程，加強了化學知識聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，有利于對初中生內(nèi)在潛能的深入挖掘，有利于各項育人計劃的具體執(zhí)行、全面落實。

參考文獻：

[1]康瑩瑩.分析初中化學教學中思維導圖工具的應(yīng)用價值[J].科教導刊（電子版），2020（4）：100.

[2]李瑞斌.思維導圖在初中化學教學中的有效應(yīng)用[J].中國新通信，2019（21）：378.

[3]馬曉麗，王悅，張志華.利用思維導圖，實現(xiàn)高效教學：以初中化學課程的教學實踐為例[J].學周刊，2019（12）：305-306.