初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方法探析

曹艷霞

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，已經(jīng)成為語言學(xué)科的基本要求。在初中語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的形成和發(fā)展，用有效的方式喚起學(xué)生的閱讀理解欲望，增強(qiáng)其閱讀理解技能，才能讓初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越來越輕松。

關(guān)鍵詞：閱讀;語文;理解;文本;技巧

閱讀是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，要求學(xué)生具有一定的閱讀量，且樂于分析和使用不同的閱讀方式。在初中語文課堂教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為指導(dǎo)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，才能促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、利用關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)閱讀理解能力

要培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要重視閱讀文章中的關(guān)鍵字詞。提煉閱讀文章中的關(guān)鍵字詞，是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是創(chuàng)新的教學(xué)方法，都無法跨越關(guān)鍵字詞這一重點(diǎn)。在整理閱讀文章關(guān)鍵字詞的過程中，教師和學(xué)生能夠深入理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，明確學(xué)生對(duì)文章的理解方向[1]。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生所提煉出的關(guān)鍵詞可以不同，但一定要有正當(dāng)?shù)睦碛?。由個(gè)性化理解支撐的關(guān)鍵字詞，才能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，通過快速閱讀獲得文章的主要信息。以了解文章主要內(nèi)容為目的，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞。在閱讀后，學(xué)生能夠提煉出“秋天、母親、菊花”這樣的關(guān)鍵詞。能夠提煉出關(guān)鍵詞語，證明學(xué)生已經(jīng)明確了閱讀篇目的重點(diǎn)信息，能夠了解作者以看菊花為切入點(diǎn)，書寫自己與母親之間的故事，表達(dá)母愛的深沉。在深入理解文章細(xì)節(jié)的過程中，教師可以利用關(guān)鍵字詞豐富內(nèi)涵的討論，促進(jìn)閱讀理解的深入。像文章中的“不，我不去！”這樣簡(jiǎn)單的字詞，表達(dá)了作者暴躁的態(tài)度，對(duì)看菊花這件事的拒絕。多分析關(guān)鍵字詞，會(huì)讓閱讀理解學(xué)習(xí)的過程更精細(xì)，學(xué)生與文字、作者的互動(dòng)更緊密。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)閱讀理解能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生本身對(duì)文章中字、詞、句的理解，還要重視學(xué)生閱讀理解思維的培養(yǎng)。閱讀思維越健全，學(xué)生越能感同身受，真正了解作者的寫作意圖[2]。初中學(xué)生之所以對(duì)某些閱讀內(nèi)容的理解有一定偏頗，是因其沒有真正投入到作者所描述的情境中，沒有站到作者的角度去思考問題。在教育創(chuàng)新發(fā)展的今天，語文教育工作者可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[3]。讓學(xué)生通過想象或聯(lián)想的方式，將閱讀文章中的信息與他們所處的情境相聯(lián)系，更好地理解作者傳達(dá)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河和民族偉大的深厚內(nèi)涵。對(duì)于很多初中學(xué)生來講，他們無法從《黃河頌》這篇以黃河為主要對(duì)象的詩(shī)歌中，感受黃河的力量，或感受民族傳承精神。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用與黃河頌密切相關(guān)的藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境。課堂導(dǎo)入階段，通過播放歌曲《黃河頌》的方式，營(yíng)造激情澎湃的氛圍。讓學(xué)生想象洶涌澎湃的黃河，想象一瀉千里的黃河水，感受黃河咆哮和奔騰的氣場(chǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以利用與黃河相關(guān)的歷史事件豐富教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生講一講黃河成為許多詩(shī)人描述對(duì)象的重要原因，黃河成為中華民族母親河的淵源。學(xué)生在課堂中獲得與黃河更多的信息，其思維變得越來越活躍。通過個(gè)人聯(lián)想的方式，感受黃河的重要性，提高黃河在個(gè)人想法中的地位，嘗試走進(jìn)作者的內(nèi)心，了解作者對(duì)黃河的深厚情感。

三、利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀理解能力

創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生更好地獲取閱讀文章中的信息。一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的閱讀思路也是有限的。在初中語文教學(xué)過程中積極利用合作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。不僅能夠了解更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，還能針對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，形成更為全面的閱讀看法。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，了解鄧稼先先生的生平事跡，體會(huì)鄧稼先先生默默無聞為國(guó)奉獻(xiàn)的高尚品格，是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了情感方面的閱讀感受外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方式。找到閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，像“作者為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和五四時(shí)期的‘中國(guó)男兒歌有什么用意？”這兩個(gè)問題，具有一定挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生在小組內(nèi)共同思考，踴躍發(fā)言。學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能從他人的想法中有所啟發(fā)，找到全新的閱讀理解思路。

綜上所述，在培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀理解能力的過程中，教師要重視關(guān)鍵字詞講解，段落分析，還要用不同的方式，讓學(xué)生與閱讀文本互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生具有豐富的閱讀理解體驗(yàn)。在內(nèi)容、方式全部多元化的語文課堂中，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]印國(guó)菁.提升初中語文閱讀理解能力的方法的相關(guān)分析[J].魅力中國(guó)，2019（15）：222.

[2]趙玉強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的研究[J].華夏教師，2019（31）：10-11.

[3]喬太線.提升初中生語文閱讀理解能力的探索途徑[J].課外語文（下），2019（4）：107-108.

[4]屈冬艷.如何培養(yǎng)初中生語文閱讀理解能力[J].速讀（中旬），2019（1）：94.