淺析初中化學(xué)探究式教學(xué)策略

苗華東

摘 要：探究式教學(xué)是目前教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式之一，其中所強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程并不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探究以獲得知識(shí)的過程，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。初中化學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，而實(shí)施探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更完整地把握知識(shí)、理解知識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。基于此，對(duì)探究式教學(xué)的基本原則和實(shí)施意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，并提出初中化學(xué)探究式教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

教學(xué)思維的革新促使教師不斷探索新的教學(xué)方式，力求優(yōu)化課堂教學(xué)并提升教學(xué)質(zhì)量，探究式教學(xué)是目前教師所認(rèn)可且普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，其不僅體現(xiàn)著教育的改革進(jìn)步，也發(fā)揮著有效的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生自主、自覺、開放地學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握和理解。同時(shí)，探究式教學(xué)也可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在探究過程中互動(dòng)、思考，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而探究式教學(xué)在初中化學(xué)中如何發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要教師的進(jìn)一步研究和分析。

一、探究式教學(xué)的原則以及實(shí)施意義

（一）探究式教學(xué)的基本原則

探究式教學(xué)方式在具體實(shí)踐過程中運(yùn)用時(shí)，教師必須認(rèn)清并完整把握其基本原則，主要包括以下五點(diǎn)：

一是堅(jiān)持學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要以學(xué)生為中心開展，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不斷探究知識(shí)。

二是教學(xué)對(duì)象應(yīng)以全體學(xué)生為主，在對(duì)探究式教學(xué)方式應(yīng)用過程中需以全體學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)策略，確保每一位學(xué)生都可以在探究式教學(xué)中真正學(xué)得知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。

三是以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)際生活中的案例和事物對(duì)學(xué)生而言更有親切感，因此，學(xué)生更樂于接受。在探究式教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的求知欲，并為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升整體教學(xué)效果。

四是確保教學(xué)的開放性。探究式教學(xué)是根據(jù)之前所形成的理論經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行探究，此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間與探究空間，讓學(xué)生從自己的意志出發(fā)表達(dá)自己的想法和探究結(jié)果，從中構(gòu)建自己的知識(shí)體系和認(rèn)知體系。足夠開放的教學(xué)環(huán)境，更有利于促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考能力的優(yōu)秀人才。

五是保證教學(xué)的過程性。探究式教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)探究的過程，讓學(xué)生在探究過程中深入研究、分析知識(shí)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，并領(lǐng)悟知識(shí)的多層聯(lián)系與多層價(jià)值，拓展學(xué)生的認(rèn)知，也促使學(xué)生同時(shí)獲得知識(shí)與情感的雙重體驗(yàn)。只有過程完整把握了，所探究的結(jié)果才會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）探究式教學(xué)的實(shí)施意義

探究式教學(xué)方式在初中化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面，實(shí)施探究式教學(xué)能夠促使化學(xué)課程改革得以落實(shí)。由于探究式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和啟發(fā)，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與探究精神，這與初中化學(xué)教學(xué)大綱的任務(wù)要求是一致的，通過對(duì)學(xué)生的探究式引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握。第二方面，實(shí)施探究式教學(xué)能夠拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。探究式教學(xué)給予了學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)更加活躍，由此可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知廣度和深度得以拓展。第三方面，實(shí)施探究式教學(xué)還能夠提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在其中進(jìn)行知識(shí)探究，這一過程中學(xué)生可以進(jìn)行討論和提問，逐步解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的表現(xiàn)，并且在此過程中學(xué)生的知識(shí)思維、創(chuàng)造思維得以鍛煉，在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受度更高，由此學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到提升。

二、初中化學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究要求學(xué)生不僅要掌握化學(xué)知識(shí)，也要同時(shí)提升化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的同步體驗(yàn)，確保學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理論性和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，過于抽象的知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)困難，因而為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師需從探究式教學(xué)的基本原則出發(fā)，充分結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺地探究化學(xué)知識(shí)。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中“自然界的水”為例，在教學(xué)時(shí)教師可以從實(shí)際出發(fā)，與生活中的用水情況進(jìn)行聯(lián)系，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示水資源的分布情況以及各地區(qū)的水資源應(yīng)用情況，讓學(xué)生了解水的用途，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同情況下水的形態(tài)，如液態(tài)、固態(tài)，由此啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究水的構(gòu)成，分析水分子的結(jié)構(gòu)，包括水的化學(xué)式和化合價(jià)，了解更多關(guān)于水的知識(shí)，為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也要在對(duì)水分子知識(shí)講解過程中讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，合理應(yīng)用水資源，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，并促使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)探究中得以全面發(fā)展，提升化學(xué)綜合素質(zhì)。

（二）借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

探究式教學(xué)的前提基礎(chǔ)在于問題的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)問題的不斷探索以及新問題的提出都是其探究學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，從對(duì)問題的解決過程中學(xué)生得以全面深入地掌握知識(shí)。因此，在探究式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置課程相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知興趣，并讓學(xué)生在對(duì)問題的思考、討論和解決過程中不斷強(qiáng)化思維能力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究水平，加深探究深度。例如，在對(duì)人教版九年級(jí)上冊(cè)“我們周圍的空氣”部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“測(cè)定空氣里氧氣的含量”來向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先為學(xué)生闡明實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)工具，為學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，由此提出問題：“同學(xué)們，通過剛才的實(shí)驗(yàn)過程，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”“紅磷以燃燒狀態(tài)放入集氣瓶后出現(xiàn)了什么變化？”“當(dāng)紅磷停止燃燒將彈簧夾打開，又發(fā)生了什么變化，原因是什么？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能更加清晰地理解實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)操作中領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)，明確其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。