以生為本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話方法研究

王玉蓮

摘要：小學(xué)是人生的起步階段，小學(xué)生活潑好動，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的最佳階段。因此，教師要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗生活情境，使學(xué)生快速進(jìn)步與發(fā)展。大量實踐證明，有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的教學(xué)方式之一。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。有效的課堂提問也為有效對話提供了條件，有利于實現(xiàn)生生之間、師生之間的友好互動，從而提高閱讀教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對話方法

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0053-02

一、創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

孟母尚且三遷，可見環(huán)境對人的影響，生動的教學(xué)情境可以使學(xué)生在語文閱讀課程中感同身受，能夠引起學(xué)生共鳴。小學(xué)生心智尚未完全成熟，對大篇幅的文字難以理解，因此，充滿趣味性的教學(xué)活動更有利于學(xué)生較快接受所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有效提高閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，教師可以先借助多媒體播放一段蝙蝠運動的視頻片段，使學(xué)生快速融入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在之后帶著情感閱讀。另外，教師還可以建立三級互動平臺開展情境教學(xué)活動，三級教學(xué)平臺不僅可以加強(qiáng)師生間的互動，還可以使學(xué)生更好地參與課堂，實現(xiàn)多維互動。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，教師可以先利用多媒體展示蝙蝠運動的視頻，展現(xiàn)大自然的奇妙景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，隨即拋出問題：“同學(xué)們，你們猜猜這是什么動物？”再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際對問題做出解答。學(xué)生閱讀課文后老師再提出值得探討的問題：“蝙蝠是如何在夜間實現(xiàn)安全飛行的呢？”學(xué)生再帶著疑問深入研讀文本，將文本與動畫中的畫面相結(jié)合，在讀中想象，帶著想象在自主閱讀中與文本進(jìn)行深度對話。學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并且圍繞問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生加強(qiáng)了對教材內(nèi)容的理解。教師通過情景模擬，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮想象力，主動參與課堂互動。教師利用生動的情境導(dǎo)入課程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，還可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生自主深度閱讀自然真實地發(fā)生，貫徹核心素養(yǎng)背景下的課堂提問理念。

教師在教學(xué)過程中要做到了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在提問時要堅持以學(xué)生為主體 ，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師只有足夠了解學(xué)生，才能在提問時深入學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行有效對話。教師要對提問方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的想法與觀點，對學(xué)生的回答進(jìn)行適時點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生從多方面、多角度解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)蟋蟀修建住宅的特征和過程，還要讓學(xué)生思考為什么蟋蟀的住宅可以算作“偉大的工程”。教師通過不斷引導(dǎo)、提問，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，讓學(xué)生掌握關(guān)于蟋蟀的自然知識。

二、搭建對話平臺、借助多種閱讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀其實是讀者與作者的情感交流，小學(xué)語文教材中的每一篇文章都經(jīng)過了重重篩選，都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都可以對小學(xué)生起到啟蒙與熏陶作用。因此，教師可以采取多種閱讀方式與多種創(chuàng)新型教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。如在教學(xué)中，教師可以先有感情地示范朗讀，然后讓學(xué)生分角色朗讀，最后帶著自己的體驗和感悟進(jìn)行朗讀展示。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展不同形式的朗讀活動，以讀代講，讀講結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中有所感悟，有所收獲。除此之外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用教學(xué)媒介輔助閱讀教學(xué)，實現(xiàn)多維互動，加強(qiáng)師生之間的情感交流，使學(xué)生的語文閱讀活動變得簡單直觀、生動有趣。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，教師可以先利用多媒體或者交互式電子白板展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化情況，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代科技的力量，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，說一說科技給我們的生活帶來了哪些變化和便利，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行文本閱讀，深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對科技發(fā)展給人類生活所帶來的巨大變化有更深的感悟。教學(xué)媒介的使用能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使閱讀變得有深度、有層次，可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師運用多種閱讀教學(xué)策略與方式，能為生生之間、師生之間搭建有效對話的平臺，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)建對話環(huán)境，讓學(xué)生在合作探究中閱讀

閱讀教學(xué)可以滲透人生觀與價值觀的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究活動，對文章中展現(xiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情進(jìn)行必要的思考、感悟與交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白團(tuán)結(jié)合作的力量。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對指定問題開展合作探究，并進(jìn)行展示交流、分享表達(dá)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在互動交流中協(xié)作共進(jìn)。

此外，教師還可以搭建多維互動教學(xué)平臺，加強(qiáng)生生之間、師生之間的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的對話環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動由個人到小組、到師生、到班級，讓教學(xué)各方都能夠緊密連接。教師要重視學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動的開展，充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價值的問題，讓小組之間進(jìn)行討論，然后由小組代表進(jìn)行匯報并在全班展示交流。這種多維互動模式不僅可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，還可以使師生關(guān)系更和諧，使課堂氛圍變得活躍開放，使學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力真正得到提高。

教師在教學(xué)的過程中要努力為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中更好地閱讀、感悟文章的內(nèi)容，從而有效突破教學(xué)難點。和諧融洽的閱讀環(huán)境有助于學(xué)生以積極主動的態(tài)度和良好的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。