淺談高中地理教學(xué)中復(fù)述策略的應(yīng)用

周素穎

摘要：高中地理涉及的知識不僅廣而且雜，因而在地理學(xué)習(xí)中，容易遺忘知識，知識記憶得不深刻、不牢固是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。復(fù)述策略在地理教學(xué)實踐中的科學(xué)應(yīng)用，符合新課標(biāo)教學(xué)的要求，可提高學(xué)生的知識鞏固效率，實現(xiàn)知識堂堂清，是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生解決問題能力的有效途徑。文章簡述了地理學(xué)習(xí)中復(fù)述策略對知識鞏固的意義，并重點介紹高中區(qū)域地理教學(xué)中復(fù)述策略的應(yīng)用方式與實踐。

關(guān)鍵詞：高中區(qū)域地理;復(fù)述策略;知識鞏固

中圖分類號：G633.55

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0039-02

高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)性學(xué)科課程，開設(shè)高中地理課程的目的是使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師要以地理核心素養(yǎng)為綱，更新教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)培養(yǎng)和創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法。本文將簡述地理學(xué)習(xí)中復(fù)述策略對知識鞏固的意義，并重點介紹高中區(qū)域地理教學(xué)中復(fù)述策略的實踐。

一、實施課堂復(fù)述，減少知識遺忘

知識鞏固是指在知識學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的持久記憶，包括識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)，其中識記與保持是再認(rèn)與重現(xiàn)的前提，再認(rèn)與重現(xiàn)是識記與保持的結(jié)果。高中地理涉及的知識不僅廣而且雜，因而在地理學(xué)習(xí)中，容易遺忘知識，知識記憶得不深刻、不牢固是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。如何高效地幫助學(xué)生進行知識鞏固是高中地理老師亟須思考和解決的問題。

所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的教學(xué)要求，通過口頭或書面的形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容重新表達(dá)出來。復(fù)述不是簡單、機械地背誦教材原文，也不是介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，而是用自己的語言來表達(dá)識記過的內(nèi)容，以此來鞏固記憶的心理操作過程。心理學(xué)研究表明：對知識加工得愈充分、精細(xì)，記憶效果愈好。在復(fù)述的過程中，學(xué)習(xí)者可以不用完整地把學(xué)習(xí)內(nèi)容背下來，甚至可以不按照順序說出來，但是知識中的要點都必須表達(dá)出來。因此，要順利完成復(fù)述，學(xué)生就必須找到知識內(nèi)容的關(guān)鍵點，然后用自己的語言把它們串聯(lián)起來。在復(fù)述的作用下，學(xué)生短時記憶中的信息能得到進一步加工和組織，從而有助于向長時記憶的轉(zhuǎn)移。因此，我們可以認(rèn)為，有效的復(fù)述策略能大大提高學(xué)生對地理知識的理解、鞏固和掌握的程度。

二、掌握復(fù)述分類，提高學(xué)習(xí)效率

結(jié)合學(xué)生的實際情況，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師可將知識點分類，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要識記內(nèi)容的特點，運用不同的策略進行復(fù)述。

一是原因分析類復(fù)述。即以某個地理要素為核心的整合類問題，如植被對地理環(huán)境的影響、氣候?qū)恿鞯挠绊?、地形對氣候的影響，等等。地理要素之間的相互關(guān)系問題綜合性強，常存在一因多果或一果多因或者是多因多果的情況，學(xué)生很容易混淆。因此，對這類問題采取明確核心地理要素，從該要素出發(fā)進行復(fù)述的方式，就比較容易理清知識點。在必要時，對這類問題也可采用思維導(dǎo)圖式的復(fù)述形式，如“非洲撒哈拉沙漠為什么能成為世界最大沙漠”就可采用思維導(dǎo)圖的形式進行復(fù)述。

二是舉一反三式復(fù)述，也稱為一題多變復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生理解一個問題的形成原因和影響后，再將該問題分解成若干個相互關(guān)聯(lián)的小問題，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上用加工信息的方式對其進行舉一反三式的復(fù)述。如教師可將“地形對北美氣候的影響”分解成“北美地形對降水的影響”“北美地形對氣溫的影響”“為什么北美東部降水量從沿海向內(nèi)陸逐漸減少”“為什么北美冬季多大風(fēng)雪、寒潮天氣”“北美氣候大陸性強的原因”“為什么在北美西部，溫帶海洋性氣候和地中海氣候狹長分布于沿海地區(qū)”等若干個小問題，讓學(xué)生思考并進行復(fù)述，達(dá)到透徹理解及做一題會一類的效果。

三是要素地圖式復(fù)述。地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)、分析地理現(xiàn)象和問題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的地理事物掌握不牢，那么將會對其進行地理區(qū)域的整體分析帶來影響，因此教師一定要讓學(xué)生對重要的地理地圖進行分解式復(fù)述或整合式復(fù)述。例如，中國地理中的高頻考點200、400、800毫米等降水量線，北緯40度和東經(jīng)90度、100度、110度、120度穿越的地形區(qū)，教師都可讓學(xué)生將地理要素整合起來，轉(zhuǎn)化成圖像進行地理要素地圖式復(fù)述。

四是經(jīng)典題型復(fù)述。經(jīng)典的高考題或是模擬題的練習(xí)對學(xué)生學(xué)科分析能力的提高和答題思維的構(gòu)建具有十分重要的作用，因此，學(xué)生對這類題目要反反復(fù)復(fù)地進行推敲、理解，要對其中的易錯易混點重新進行梳理，這樣記憶才會牢固、深刻、準(zhǔn)確，才會形成完善的地理思維，地理能力才會獲得提升。此類復(fù)述，要注意兩點：一是答案的完整性、準(zhǔn)確性;二是易錯易混點和關(guān)鍵詞句的標(biāo)注和易錯易混點的梳理。在操作時，教師務(wù)必反復(fù)對學(xué)生進行準(zhǔn)確性檢查，在易錯易混點和關(guān)鍵點上提醒學(xué)生，學(xué)生也要根據(jù)自己容易出錯的地方進行梳理、批注?？傊?，一定要實現(xiàn)師生雙方共同行動，學(xué)生的記憶才能深刻牢固。如2020年全國Ⅰ卷第36題“構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序”，就可用到上述方法復(fù)述。

五是地理事物形成過程復(fù)述。地理過程類題是近年高考中的高頻考點，也是學(xué)生的薄弱點。此類問題的正確解答離不開對過程步驟和順序的準(zhǔn)確描述，教師可采取給學(xué)生一則文字材料，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式重新簡潔地表述過程的方法。如“里海演變成咸水湖的過程”“玉石的形成過程”等，用思維導(dǎo)圖表示就更加直觀。

六是圖文轉(zhuǎn)換式復(fù)述。教師在教學(xué)過程中進行多角度的圖文信息轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要方法。教師要重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物等多方面的能力。如讓學(xué)生通過看示意圖將鹽堿化的形成過程用文字表述出來;也可以給通過口述條件，讓學(xué)生根據(jù)條件畫圖，如畫出等高距為20米口袋形水庫地形圖，并用“==”標(biāo)出修壩的位置（壩高50米）。