教學(xué)活動(dòng)巧設(shè)計(jì)，學(xué)生“情”在課堂

曹書嘉

大連教育家冷冉先生在20世紀(jì)80年代初首次提出“情知教學(xué)”，將“認(rèn)知心理因素（感知、注意、記憶、思維和想象）”和“情性心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格）”結(jié)合起來。冷冉先生認(rèn)為“情緒、性格”過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該從情緒入手“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，并強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中像科學(xué)家那樣感受、思考、想象和創(chuàng)造”。

信息技術(shù)教學(xué)中如何落實(shí)情知教學(xué)相關(guān)要求，試述如下。

一、導(dǎo)入

（一）游戲?qū)?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的游戲接踵而至，游戲能天然地吸引學(xué)生的注意力。堵不如疏，我們可以在信息技術(shù)課堂上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲作為教學(xué)案例，讓學(xué)生了解游戲的設(shè)計(jì)思路和開發(fā)過程。那么在課堂上怎樣呈現(xiàn)游戲呢？

可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生先體驗(yàn)一下本課將要制作的游戲，既吸引學(xué)生的興趣，讓他們非常想設(shè)計(jì)自己的游戲，又可以直觀地明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，甘井子區(qū)福佳小學(xué)田老師的“飛機(jī)大戰(zhàn)”一課，通過讓學(xué)生體驗(yàn)“飛機(jī)大戰(zhàn)”這個(gè)游戲明確本課要完成的游戲規(guī)則，在體驗(yàn)游戲的過程中梳理角色數(shù)量、角色的動(dòng)作，這也隱含了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目分析過程。導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生自由體驗(yàn)游戲，在三分鐘游戲時(shí)間過后，學(xué)生對(duì)角色數(shù)量、類型、基本腳本已經(jīng)有了直觀印象，對(duì)克隆也有了直觀感受并且內(nèi)心急于知道如何實(shí)現(xiàn)克隆效果，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，效果會(huì)事半功倍，整個(gè)課堂氛圍也輕松愉快。誰能不喜歡這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容好玩、師生關(guān)系融洽的課堂呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，是實(shí)施情知教學(xué)的重要條件。在“智造家”一課中，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸傳感器，于是我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造了一個(gè)未來家居生活的氛圍，在這個(gè)氛圍下，學(xué)生積極思考自己未來的家是什么樣子的，會(huì)有哪些智能家居讓生活變得更方便。之后，啟發(fā)學(xué)生思考這些智能家居的觸發(fā)條件是什么？怎么能偵測(cè)到這些變化，進(jìn)而引出傳感器的概念。

一個(gè)能讓學(xué)生沉入其中的情境，在課堂上的作用是巨大的，在這樣的情境下，學(xué)生的思維活躍度以及師生之間的互動(dòng)也會(huì)變得高效。

（三）問題導(dǎo)入

在“變量——計(jì)數(shù)器”一課中，我先讓孩子們玩一個(gè)接禮物的游戲，事前說好接到禮物最多的同學(xué)可以獲得小禮物。游戲時(shí)間到了之后統(tǒng)計(jì)接到的禮物數(shù)量，學(xué)生果然因?yàn)樘貏e專注地玩著游戲沒有去數(shù)自己到底接了多少個(gè)禮物。由此可以提出本課問題了，如果有一個(gè)計(jì)數(shù)器能自動(dòng)記錄接到的禮物數(shù)量多好呀！于是本課圍繞變量與計(jì)數(shù)器展開，討論氛圍十分濃厚，在最后的設(shè)計(jì)更多應(yīng)用計(jì)數(shù)器的環(huán)節(jié)，孩子們也表現(xiàn)出極大的熱情，積極地合作討論生活中還有哪些地方是需要這樣的計(jì)數(shù)器的。像這樣通過自身體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的問題或需求進(jìn)而積極尋找解決問題的方法的導(dǎo)入也是十分有效的。

二、評(píng)價(jià)反饋

（一）教師“少”講解

信息技術(shù)課堂上，教師不再是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)員。除了全新完全沒有接觸過的概念性知識(shí)外，教師絕不主動(dòng)告知?？梢圆捎脝栴}引導(dǎo)、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、試試看等方法解決學(xué)生在課堂上遇到的問題。

福佳小學(xué)田老師的“飛機(jī)大戰(zhàn)”一課中就有一個(gè)很有意思的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生添加了“克隆”的指令后，發(fā)現(xiàn)角色并沒有變多，她問學(xué)生為什么？學(xué)生說可能是克隆體和母體重合在了一起，她說，你怎么證明呢？學(xué)生就試著拖拽角色，發(fā)現(xiàn)果然是都重合在一起了。學(xué)生因?yàn)槭亲约赫业降霓k法解決了問題都很高興。這時(shí)，田老師又提出了一個(gè)問題，為什么這些克隆體都重合在一起了呢？有的學(xué)生回答說是因?yàn)榭寺◇w沒有動(dòng)作，有的學(xué)生說是因?yàn)榭寺◇w都長(zhǎng)得一個(gè)樣子。那么問題來了，怎么知道這兩種結(jié)論哪個(gè)正確呢？田老師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。她找了一個(gè)非常高大的男生說，我們倆做同樣的動(dòng)作，你們看看我們是不是完全重合的？結(jié)果當(dāng)然是不可能完全重合了，于是學(xué)生一下子就知道了，克隆體會(huì)繼承母體的全部屬性，因?yàn)橐荒Ｒ粯硬艜?huì)重合在一起。

在這個(gè)教學(xué)過程中，田老師沒有一下子就告訴學(xué)生克隆的本質(zhì)是什么，而是通過實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該如此，沒有經(jīng)過思考的問題，永遠(yuǎn)不要告訴學(xué)生

答案。

（二）學(xué)生“多”評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂上，評(píng)價(jià)應(yīng)該是立體的，而不是教師針對(duì)學(xué)生作品的完成程度的單一評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在作品完成之后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與他評(píng)。自評(píng)主要評(píng)的是過程，對(duì)作品完成過程中的小組合作、創(chuàng)新性、算法等進(jìn)行一個(gè)自評(píng)。在自評(píng)結(jié)束之后，其他小組的學(xué)生再對(duì)展示作品進(jìn)行創(chuàng)新、美觀、作品完整度、好的地方和還需要改進(jìn)的地方進(jìn)行一個(gè)結(jié)果性評(píng)價(jià)，這是對(duì)作品的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)立體反饋，會(huì)讓課堂有了思想的碰撞，在欣賞學(xué)生作品時(shí)，教室中的每個(gè)人都在積極思考，發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生每組作品的閃光點(diǎn)。

在對(duì)“情知教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐中，我由衷地認(rèn)識(shí)到只有將“情”與“知”結(jié)合起來的課堂才能迸發(fā)出勃勃生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)與信息能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。