如何培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制下小學(xué)生的課堂張口能力

張凱麗

摘 要：在學(xué)生群體中，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，近年來(lái)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。從農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的課堂張口能力角度就小學(xué)生課堂張口能力的影響因素和小學(xué)生課堂張口能力改善措施兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制;小學(xué)生;課堂張口能力;改善措施

近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)公益教育的關(guān)注度越來(lái)越高，一些農(nóng)村學(xué)校的硬件條件都得到了很大的改善，但與城市學(xué)校相比還存在一定的差距，同時(shí)，政府出臺(tái)了很多保障農(nóng)村教育教學(xué)的相關(guān)政策，以保證農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)各界的關(guān)注和支持下，農(nóng)村學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施都得到了改善，但是學(xué)校設(shè)施完善并不代表農(nóng)村教育得到了完善，尤其是對(duì)于寄宿制的學(xué)校來(lái)講，當(dāng)下階段，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生依舊存在很多問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在課堂參與程度與課堂張口能力方面，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。雖然課堂沉默是很多學(xué)校存在的共同問(wèn)題，但是在農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重，而農(nóng)村寄宿制小學(xué)與農(nóng)村走讀的學(xué)校相比更為嚴(yán)重，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生往往因?yàn)橐恍┳陨硪蛩睾屯饨缫蛩赜绊?，表現(xiàn)得更為不自信，不敢表達(dá)自己，也因此農(nóng)村寄宿制學(xué)校的課堂更是死氣沉沉。

一、農(nóng)村寄宿制下小學(xué)生課堂張口能力的影響因素

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課堂張口能力的影響因素不僅包括小學(xué)生自身因素，還包括家庭因素、教師因素、社會(huì)環(huán)境因素等的影響。

（一）學(xué)生自身影響因素分析

小學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂沉默不敢張口回答問(wèn)題，不敢與老師互動(dòng)交流，其自身的原因不可忽視。農(nóng)村寄宿制小學(xué)生作為一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，由于長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校中缺少父母的關(guān)懷與保護(hù)，所以小小年紀(jì)便已熟悉人情冷暖和察言觀色，小學(xué)生由于年齡過(guò)小，所以往往存在從眾心理，如果班級(jí)里有一小部分學(xué)生保持沉默，那么剩余的大多數(shù)也會(huì)因從眾心理而保持沉默，不想因?yàn)樽约旱奶厥獗憩F(xiàn)而遭受其他同學(xué)的孤立。除此之外，小學(xué)生由于年齡過(guò)小，心智還不成熟，老師若不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很難理解老師提出的問(wèn)題，若老師在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格管教，很可能激發(fā)學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生之間的畏懼情緒相互感染，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉。

（二）家庭影響因素分析

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生由于長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校中往往缺乏家庭的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，而且學(xué)校環(huán)境相當(dāng)于一個(gè)社會(huì)小團(tuán)體，很多學(xué)生由于年齡小經(jīng)驗(yàn)少，很難以自身能力處理自己的生活問(wèn)題和社會(huì)關(guān)系，因此，很多小學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)校寄宿生活中，往往會(huì)形成懦弱、自卑的性格，這種性格不利于孩子自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，尤其在課堂表現(xiàn)中表現(xiàn)得淋漓盡致，由于缺乏關(guān)愛(ài)與保護(hù)以及正向的引導(dǎo)，很多孩子在課堂上即使自己知道答案，也往往不敢積極回答問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)自己。

（三）教師影響因素分析

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂沉默的發(fā)生也有老師的一份責(zé)任。作為一名教師，其主要任務(wù)是教書(shū)育人，教師與學(xué)生最多的交流接觸時(shí)間就是在課堂中，若在課堂中不能得到有效的互動(dòng)和信息傳輸，那么教育的效率是極低的。而且，由于地處農(nóng)村，很多有能力的老師不會(huì)安于現(xiàn)狀，往往都會(huì)通過(guò)借調(diào)或者重新考試回到城市學(xué)校，因此，農(nóng)村教師大多數(shù)年齡比較大，而且不同地方師資力量參差不齊，如果老師不注意自己的教授方法，在課堂上不注意加以引導(dǎo)將會(huì)導(dǎo)致課堂沉默。

（四）閱讀量的制約因素分析

在相對(duì)偏僻的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生課外閱讀量相對(duì)城市的孩子來(lái)說(shuō)比較少。因?yàn)樗麄冮喿x環(huán)境的制約，孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣需要家長(zhǎng)的陪伴和監(jiān)督才能一步步培養(yǎng)起來(lái)。而廣大的農(nóng)村孩子，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，家長(zhǎng)沒(méi)有條件為孩子購(gòu)買能滿足孩子身心發(fā)展、開(kāi)闊孩子眼界的課外繪本閱讀。同時(shí)在學(xué)校里，孩子因沒(méi)有培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣，就沒(méi)有足夠的文字功底，以至于孩子上課時(shí)，想張口表達(dá)卻因?yàn)殚喿x量不足，沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)激活他們的張口能力，這是農(nóng)村孩子在課堂上膽怯并害怕發(fā)言的主要因素。

二、農(nóng)村寄宿制下小學(xué)生課堂張口能力的改善措施

（一）加強(qiáng)家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生自信心

從學(xué)生主體角度分析，要想使農(nóng)村寄宿制小學(xué)生在課堂中的張口能力有所改善，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于展現(xiàn)自我、表達(dá)自我。由于是寄宿制學(xué)校，所以學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通，可以通過(guò)在學(xué)校安裝公共電話的方式加強(qiáng)寄宿制小學(xué)生與父母之間的日常溝通，以緩解學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)方面的壓力，通過(guò)父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使學(xué)生的心理得到撫慰，避免了小學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。除此之外，寄宿制學(xué)校也要加強(qiáng)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，通過(guò)正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，注重課堂模式改良

從教師教學(xué)角度分析，農(nóng)村寄宿制學(xué)校需要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，并且加強(qiáng)課堂教學(xué)模式改良。對(duì)于小學(xué)生這樣天真活潑、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的群體，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的制度和優(yōu)待穩(wěn)定一部分青年教師群體。青年教師更易與小學(xué)生融洽相處，也更有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注寄宿制學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求，除此之外，教師還需要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改良。比如，通過(guò)增加提問(wèn)、討論、試講、展評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂的互動(dòng)效率。除了注意課堂教學(xué)模式的改良，教師還可以通過(guò)耐心引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我想法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生由于自身存在的問(wèn)題以及家庭方面和教師群體方面存在的問(wèn)題導(dǎo)致在課堂上不敢表達(dá)自己，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)校只有加強(qiáng)家校溝通，改善課堂教學(xué)模式，疏通學(xué)生心理，有效解決小學(xué)生在學(xué)校中存在的生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的課堂張口能力，這對(duì)于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的意義。

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