小學(xué)語文作文教學(xué)問題及對策研究

王潔玉

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文作文教學(xué)存在著非常明顯的問題，學(xué)生興趣差、作文活動開展偏少等現(xiàn)象常見，教師將教學(xué)目光放在如何提高學(xué)生作文成績上，忽略了學(xué)生興趣、素養(yǎng)等的培養(yǎng)，影響了作文教學(xué)質(zhì)量。如何突破作文教學(xué)困境，成為當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);問題;對策

作文教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟，作為教師，要從當前作文教學(xué)的問題入手，結(jié)合不同年級段學(xué)生的作文能力等制定科學(xué)、合理的作文教學(xué)對策，以此突破教學(xué)困境，探索小學(xué)語文作文教學(xué)的新出路，同時提高小學(xué)生的作文水平，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準備。

一、興趣較淡，寫作能力較低

興趣是寫作的基礎(chǔ)，能力是寫作水平提高的關(guān)鍵，但是當前小學(xué)生作文興趣淡、寫作能力差，這些問題嚴重影響小學(xué)生作文綜合水平的提升。一方面小學(xué)生素材積累量少，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象;另一方面學(xué)生運用知識的能力相對

較弱。

例如，低年級小學(xué)生的日記、看圖寫話中，我們看到最多的就是用流水賬一樣的語言，將圖上看到的內(nèi)容描述出來，用羅列句子的方式將四要素都寫出來，但是唯獨少了“自己”的感受，缺少情感的融入，影響寫作質(zhì)量。究其根源，一方面學(xué)生缺乏觀察的興趣，沒有耐心觀察圖片內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)圖片中主人公的內(nèi)心活動;另一方面學(xué)生看圖寫話的技能和方法欠缺，觀察的內(nèi)容缺乏合理的表述，最終只能通過白開水一樣的方式表述出來。長此以往，到了高年級，真正意義上的寫作活動的開展就會變得更加困難，寫作教學(xué)質(zhì)量也會日益低下，甚至影響學(xué)生未來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當前，無論是低年級還是高年級學(xué)生的寫作興趣都處于比較低迷的狀態(tài)，尤其是面對每周一次或者兩次的寫作課，多數(shù)學(xué)生都存在一定的抵觸心理，導(dǎo)致課堂效果不盡如人意，對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展也沒有起到積極的影響。

二、提高興趣，奠定寫作基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，寫作興趣更是高質(zhì)量寫作的基

礎(chǔ)，作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是當前語文教學(xué)的重點任務(wù)。結(jié)合不同年級段學(xué)生語文知識、技能以及情感方面的差異性，選擇不同興趣激發(fā)與拓展方式，為高效寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)低年級看圖寫話“父與子”“貓和老鼠”等，在課堂開始之初，教師可以充分借助多媒體的便利性，將父與子、貓和老鼠的動畫通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，通過視覺、聽覺的刺激，讓學(xué)生能夠動態(tài)觀察各個主人公的特征，進而結(jié)合題目寫出符合要求的作文。

再者，高年級的作文課堂，教師也要善于抓住高年級學(xué)生的特征，可以從課堂討論開始，給出幾個學(xué)生比較感興趣的話題，小組討論確定自己寫作的方向和中心點;用討論的過程激發(fā)寫作的靈感，提高學(xué)生作文的積極性?；蛘邔⒆魑恼n程融入大自然，去大自然中尋找“創(chuàng)作”的靈感，將大自然中所看、所見、所想通通融入學(xué)生寫作過程中。

趣味、靈活的寫作課堂，是學(xué)生建立興趣的基礎(chǔ)。教師從不同年級段學(xué)生的興趣入手，在課堂上采用多樣化的教學(xué)措施與方

法，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生新的認知，學(xué)會從更多的角度觀察、分析、總結(jié)事物，從而更進一步地感受寫作的魅力。

三、豐富活動，提高學(xué)生的能力

能力的提升需要不斷鍛煉，作為教師，要努力為學(xué)生搭建作文平臺，讓學(xué)生能夠有機會、有平臺去展示自己，去鍛煉自己。一方面能夠在不同平臺上展示自己的寫作功力，另一方面通過分享，也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，為小學(xué)生作文能力提升做好基礎(chǔ)工作。

活動的組織形式多樣，可以結(jié)合當堂課或者當周語文單元教學(xué)側(cè)重點設(shè)計寫作活動主題，學(xué)生通過小組合作、自主寫作等方式，選擇恰當?shù)闹黝}進行寫作。

例如“我的心愛之物”延伸寫作，選取自己喜歡的一個事物，用單元學(xué)習(xí)的寫作手法描述自己學(xué)習(xí)、生活中最喜歡的物品，然后分享到班級平臺上，看誰的作文最具創(chuàng)意。

或者教師還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的便利性，在學(xué)校公眾號或者其他教育公眾號平臺上發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品。鼓勵班級學(xué)生參加，并將優(yōu)秀作品上傳，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

通過多樣化的寫作活動平臺模式的構(gòu)建，教師將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感融入作文寫作過程中，讓作文看起來具有與別人不同的風(fēng)格，真正反映出自己的內(nèi)心情感，從而有效提高學(xué)生的作文能力。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)存在非常明顯的問題，作為教師要從當前問題入手，找到突破問題的有效方向，確定作文教學(xué)的明確目標，以目標為基礎(chǔ)，制訂興趣與能力的培養(yǎng)等多維度的教學(xué)計劃有效解決學(xué)生當前的作文問題，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

參考文獻：

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