互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的策略

馬美芳 楊彥文

摘 要：學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫作能力，對(duì)其自身的情感表達(dá)、語(yǔ)言組織等方面的培養(yǎng)與提升均有積極作用。在新時(shí)代教育階段，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，有效應(yīng)用信息技術(shù)，將其與語(yǔ)文寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更為多樣化、高效的寫作方法。就信息技術(shù)與語(yǔ)文寫作作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)作文;教學(xué)策略

小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知有限，對(duì)很多情感的理解感悟能力也較低，且并沒有存儲(chǔ)大量的寫作素材，這種情況下在實(shí)際寫作過程中就容易出現(xiàn)各類寫作難題。針對(duì)這類學(xué)習(xí)問題，教師需要加大重視，積極借助新時(shí)代研發(fā)應(yīng)用的相關(guān)信息技術(shù)，將其與寫作教學(xué)有效融合，幫助學(xué)生解決寫作難題，切實(shí)提高寫作水平。

一、了解學(xué)生寫作需求及信息技術(shù)應(yīng)用方法

一方面教師可通過研究分析學(xué)生所寫的考試作文、日記、讀后感等文章，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)估[1]。在日常教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，或采取匿名寫紙條等方法，對(duì)學(xué)生的寫作難題、寫作興趣以及想法等方面的需求進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生聯(lián)系自身生活閱歷豐富寫作范圍，拓寬寫作渠道。另一方面教師需要對(duì)基礎(chǔ)的信息技術(shù)了解掌握，如釘釘軟件、PPT課件的制作、視頻下載、抖音短視頻、騰訊視頻的使用等。同時(shí)像微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息教學(xué)手段，學(xué)校也可統(tǒng)一開設(shè)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作能力，以便更好地為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性

在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，一般學(xué)生需要根據(jù)題目進(jìn)行自主構(gòu)思，并聯(lián)系生活已有經(jīng)驗(yàn)，展開相應(yīng)的練習(xí)。比如在就題目“我最喜歡的動(dòng)物”進(jìn)行寫作時(shí)，通常教師會(huì)先進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己喜愛的小動(dòng)物，回想一下小動(dòng)物的外形、習(xí)性，之后進(jìn)行寫作練習(xí)。但大多數(shù)學(xué)生只能記住小動(dòng)物的大致形態(tài)，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)并沒有過深的印象，這種情況下可能在簡(jiǎn)單描述幾句后，就沒有可寫的內(nèi)容，不僅會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)寫作形成畏懼心理。針對(duì)此類問題，教師可在寫作教學(xué)中利用多媒體導(dǎo)入小狗、小貓、小兔子、荷蘭豬等小動(dòng)物的圖片以及動(dòng)態(tài)視頻。學(xué)生可選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣不僅可更全面地了解小動(dòng)物，還能增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的多樣性，更利于學(xué)生發(fā)揮想象，寫出更好的作文。

三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生寫作有效性

目前很多學(xué)生對(duì)寫作提綱、寫作要素、寫作框架等方面知識(shí)掌握不到位，導(dǎo)致在實(shí)際寫作過程中容易出現(xiàn)不同的寫作問題，難以提高寫作水平。在此情況下，教師可使用微課視頻及思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，掌握寫作要點(diǎn)與方法[2]。首先針對(duì)微課視頻來說，教師可以將小學(xué)階段寫作基本要點(diǎn)、技巧等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總劃分，制作成多個(gè)微課視頻，學(xué)生可在課余時(shí)間觀看微課視頻，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行更為集中、高效的學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生對(duì)寫作提綱方面知識(shí)點(diǎn)了解不深，其就可以反復(fù)觀看該知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的微課視頻。另外，學(xué)生在微課視頻觀看學(xué)習(xí)后，也可以與教師互動(dòng)，及時(shí)將學(xué)習(xí)情況、想法等反饋給教師，有助于教師針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際寫作情況給出針對(duì)性的指導(dǎo)方法。其次針對(duì)思維導(dǎo)圖來說，教師可選取一篇范文，以寫作主題為關(guān)鍵詞，各個(gè)寫作要素為分支，分支內(nèi)填寫相應(yīng)的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。在寫作教學(xué)時(shí)，將思維導(dǎo)圖在課件中展出，思維導(dǎo)圖中各分支使用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，關(guān)鍵詞及分支內(nèi)容可采用圖文結(jié)合方式，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的趣味性和直觀性。相比較教師板書來說，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生更為直觀地了解寫作中心內(nèi)容，掌握整體寫作結(jié)構(gòu)，清晰寫作思路。

四、利用信息技術(shù)提升學(xué)生寫作綜合水平

寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的開展不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，順利完成寫作任務(wù)，還使學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)表達(dá)更多的情感，能夠使自身的語(yǔ)言組織力、閱讀理解力等方面都得到進(jìn)步與提高。（1）教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)生家長(zhǎng)群，定期向群里發(fā)送一些與寫作有關(guān)的輔助資料，資料涉及范圍較廣，可以是短視頻、音樂，也可以是短文、網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀句子等。家長(zhǎng)盡可能與孩子一同閱讀觀看，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)階段更具互動(dòng)交流性，對(duì)學(xué)生的寫作思維、思路想法等都有積極作用。（2）教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生回家使用計(jì)算機(jī)，通過上網(wǎng)收集素材資料的方式完成寫作練習(xí)。這種方式不僅可鍛煉學(xué)生的素材篩選能力，還能拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。（3）閱讀課外書籍是學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)寫作方法的重要途徑。這種情況下，教師可為學(xué)生提供較為安全的線上讀書平臺(tái)，告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全注意事項(xiàng)，學(xué)生可直接登錄平臺(tái)進(jìn)行課外書籍的閱讀?？紤]到學(xué)生的身心健康，家長(zhǎng)應(yīng)合理安排學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間，保護(hù)視力和心理健康，同時(shí)在日常也應(yīng)適當(dāng)購(gòu)買書籍或帶孩子去圖書館看書。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，需要教師能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)具備一定的運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生的寫作情況，利用多媒體、微課視頻、思維導(dǎo)圖、線上閱讀平臺(tái)等方式為學(xué)生提供多種寫作方法。充分借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生解決寫作難題，讓學(xué)生有話可說、樂于表達(dá)，從而達(dá)到提升寫作水平的目的。

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[2]蒙春艷，鐘杰.如何利用信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合指導(dǎo)小學(xué)生作文[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（1）：92.

作者簡(jiǎn)介：馬美芳（1974—），女，回族，寧夏人，本科，就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)，一級(jí)教師，語(yǔ)文教育方向。