小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是整個(gè)教育階段中非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展起到了全面的促進(jìn)作用。數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式是一種新型并且十分適用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在抽象數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有非常多的抽象性數(shù)學(xué)概念知識(shí)，并且設(shè)有直接的定義形式，這都是根據(jù)生活常識(shí)直接抽象出來的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，又因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的教學(xué)內(nèi)容，所以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但是處在小學(xué)階段的學(xué)生并不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且小學(xué)生的能力是以直觀性為主，抽象能力還處于發(fā)展的初級(jí)階段，那么這就意味著小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)很難理解，很難記住。

二、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式

眾所周知，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要途徑，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題來說，站在小學(xué)生的角度分析應(yīng)用題的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，特別是在解決一些較為復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)生理不清頭緒、找不到關(guān)系的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致解題結(jié)果存在偏差。另外，應(yīng)用題教學(xué)也是數(shù)學(xué)教師十分頭疼的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率低是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，并且應(yīng)用題也是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型。而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式就能夠有效地化解以上問題，教師可以在應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用各種各樣的圖形幫助學(xué)生理清應(yīng)用題之間存在的關(guān)系，并且通過數(shù)形結(jié)合的方式能夠使應(yīng)用題存在的關(guān)系以及條件等因素一目了然，進(jìn)而使學(xué)生更輕松地找到應(yīng)用題之間的關(guān)系，化解了教師教學(xué)困難以及學(xué)生解題困難的問題。通過以上描述說明在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將邏輯性較強(qiáng)的數(shù)量關(guān)系直觀化，提高學(xué)生的解題效率以及教師的教學(xué)效率，不僅如此，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生找到更多種類的解題方法，提高學(xué)生的解題能力[1]。

三、在隨堂練習(xí)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨堂練習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，同時(shí)也是學(xué)生提高解題能力、掌握解題方法、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的主要陣地。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)中，教師都是通過提出問題，然后讓學(xué)生自行解答的方式展開解題練習(xí)，這種情況對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說面對(duì)題目還是一頭霧水，不僅達(dá)不到隨堂練習(xí)的目的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展來說十分不利，因此，教師應(yīng)積極探索有效的隨堂練習(xí)教學(xué)模式。數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式就非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式開展隨堂練習(xí)能夠讓所有學(xué)生都探索到解題思路，進(jìn)而所有學(xué)生都能真正在隨堂練習(xí)中進(jìn)行思考，獲得提升。另外，在隨堂練習(xí)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身作用，雖然隨堂練習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但是針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來說離不開教師的引導(dǎo)，要想讓學(xué)生真正理解數(shù)形結(jié)合模式下的練習(xí)題，那么教師應(yīng)注重在學(xué)生自主解答練習(xí)題之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的解題情境，將數(shù)形結(jié)合與練習(xí)題牢牢地緊扣在一起，這樣才能真正促使學(xué)生發(fā)展思維，有效提升隨堂練習(xí)教學(xué)效率。

四、基于學(xué)生的基礎(chǔ)合理應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式一定要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生的基礎(chǔ)上開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式才能真正讓學(xué)生獲得益處。而每個(gè)階段的學(xué)生之間都存在一定的差異。所以應(yīng)將學(xué)生分階段考慮。首先，針對(duì)處在低年級(jí)階段的小學(xué)生來說，在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式時(shí)一定要以形為主，這個(gè)階段的小學(xué)生具有理解能力較弱、以形象思維為主、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，并且生活經(jīng)驗(yàn)不充足，應(yīng)注重讓學(xué)生通過形來理解知識(shí)、讀懂知識(shí)。而針對(duì)高年級(jí)階段的小學(xué)生來說，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而邏輯思維能力以及抽象思維能力已經(jīng)處在發(fā)展的過程中，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)以數(shù)為主，形起到輔助作用，將數(shù)形合理地結(jié)合，這樣才符合此階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率有效提高，因此，教師應(yīng)積極探索合理有效的數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，充分發(fā)揮出數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳幼山.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（13）：141-142.

[2]李海霞.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（10）：107-108.

作者簡(jiǎn)介：王環(huán)（1983—），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師。