優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略探析

王雯

摘 要：在教育的不斷發(fā)展下，英語閱讀教學越來越受到教師的關(guān)注。小學階段是學生學習的起步階段，在這個階段中，閱讀教學是不容被忽視的。學生對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠通過閱讀積累大量的單詞和句式，鍛煉聽、說、讀、寫能力。這要求教師在小學英語閱讀教學中，要讓學生熟讀課本材料，采取多種措施優(yōu)化閱讀教學活動。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;策略

小學英語閱讀教學能夠讓學生的視野得到開闊，讓他們獲得良好的語感，對提高他們的英語水平具有重要的意義。當前，一些教師在閱讀教學中往往只注重向?qū)W生講解理論知識，很少調(diào)動學生的自主閱讀意識，導(dǎo)致閱讀教學的質(zhì)量不佳。因此，優(yōu)化英語閱讀教學活動很有必要。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，他們活潑好動，可根據(jù)這一特點，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進手段創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示與教材相關(guān)的圖片、視頻，滿足他們的閱讀需求[1]。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要充分了解學生的學習能力、興趣愛好、生活方式、脾氣秉性，堅持因材施教的教學理念，以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓不同層次的學生感受到閱讀的樂趣，讓他們愛上閱讀，讓教學取得事半功倍的效果。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們在情境中主動探究閱讀知識的欲望，讓他們感受到和諧、愉快的學習氛圍，這對提升他們的語言能力也起重要的作用。例如，教師在讓學生練習對話內(nèi)容時，可為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們選擇喜歡的人物，兩兩一組展開對話，在如此的情境中，學生閱讀對話會更加流暢。此時，教師可給予表現(xiàn)好的學生相應(yīng)的獎勵，讓他們對閱讀有更大的興趣。

二、注重引入文化背景知識

英語是一門外來語言，其中包含著許多西方文化，而學生的思維是漢語模式，閱讀中更是如此，如果他們用漢語思維閱讀英語文章，會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象[2]。針對這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學時，可向?qū)W生講解閱讀背后蘊含的文化知識，讓他們積累文化因素，在閱讀中使用英語思維。小學英語課本中包含著一些西方的經(jīng)典故事，教師在講解時，可先向?qū)W生介紹故事的背景，讓他們對閱讀產(chǎn)生好奇。接著，教師對文章做總結(jié)，將其中蘊含的正能量文化知識講解給學生，讓學生感受優(yōu)秀文化的魅力。教師還可選擇一些學生感興趣的、幽默的或具有西方文化獨特魅力的簡短閱讀材料，聲情并茂地朗讀給學生聽，并采用小組競爭的形式讓他們回答有關(guān)的簡單的問題，以此培養(yǎng)他們的文化品質(zhì)。

教師在閱讀教學中還要讓學生了解中西方文化是存在差異的，要學會對比這些差異，以此學會欣賞西方文化，更熱愛我國的文化。例如，中西方在節(jié)日、飲食、生活習慣、風土人情等方面都存在差異，要讓學生在閱讀中注意這一點;也可引導(dǎo)學生在課后查閱有關(guān)中西方文化的資料，讓他們講解自身對文化的看法，深化他們文化的底蘊，為后續(xù)的閱讀教學奠定基礎(chǔ)。

三、采取多種教學手段

教師在小學英語教學中要改變原有的教學觀念和教學模式，給予學生更多思考的機會，創(chuàng)新英語閱讀的教學模式，吸引學生的注意力，讓他們主動投入到閱讀中，提升自主閱讀能力[3]。多樣化的教學模式包括歌曲、小組合作、游戲等。首先，教師可采用歌曲來讓學生對閱讀教學產(chǎn)生興趣。歌曲有較強的韻律和節(jié)奏，符合小學生的認知水平，將其運用到閱讀課堂中能夠有效吸引學生的好奇心。其次，在小組合作上，教師可讓學生選擇感興趣的話題，以此進行討論。在這樣的氛圍中，學生會產(chǎn)生許多奇思妙想，并愿意與他人溝通和交流，吸取他人發(fā)言中的有益觀點，如此，學生的思維也會得到拓展，能夠更全面地思考問題。再次，學生天性愛玩，他們在玩游戲時能夠最大限度地集中注意力，因此，教師可設(shè)計一些趣味游戲引導(dǎo)學生積極參與到閱讀教學中。例如，教師可舉辦英語歌曲比賽、手抄報等活動，激發(fā)學生的閱讀潛能，引導(dǎo)他們構(gòu)建自身的知識體系，積累閱讀中的知識。

四、積極運用現(xiàn)代化信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了信息化時代中。在這個時代中，越來越多的教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學中，閱讀教學也不例外。英語閱讀不僅要讓學生在閱讀中掌握基礎(chǔ)的單詞、句式、語法，還要學會思考，學會深入分析閱讀背后的道理，實現(xiàn)高效閱讀，信息技術(shù)能實現(xiàn)這一目標。例如，在閱讀課堂中，教師可為學生播放課文的朗讀視頻，讓學生模仿其中的發(fā)音、斷句、語氣，一段話可停頓一下。這種視聽結(jié)合的方式不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能鍛煉他們的口語能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在小學階段要重視閱讀教學，改變原有的教學方法，采取多種手段進行閱讀活動，讓學生的思維得到拓展，提升他們的閱讀能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳清秀.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略[J].校園英語，2020（37）：157-158.

[2]秦小玲.優(yōu)化小學英語閱讀教學策略的實踐探索[J].天津教育，2020（18）：44-45.

[3]鄒玉芬.小學英語閱讀教學模式的優(yōu)化策略[J].江蘇教育研究，2018（2）：70-73.