“小先生制”在小學低年級語文教學中的運用

許春蘭

摘 ?要：伴隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，為小學語文教學提出了新的要求，為了能夠適應新課程標準中的要求，很多優(yōu)秀的教學工作者在教學模式上進行了積極的創(chuàng)新。其中“小先生制”教學法不僅有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學生在課堂上的學習熱情，還有助于構(gòu)建高效的語文課堂。下面編者憑借自己多年教學經(jīng)驗以小學低年級語文教學為例，就“小先生制”教學法在教學中的運用提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;小學低年級;語文教學;運用

所謂“小先生制”顧名思義就是由學生來充當老師的一種教學方式。這是由我國著名教育學家陶行知先生提出的一種教育方法。傳統(tǒng)的課堂教學中往往是教師在課堂上占據(jù)著絕對主導地位，對學生進行知識方面的傳輸。這種教學方式在一定程度上抑制了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，從長遠的角度來看不利于學生的發(fā)展。在教學體制改革大背景下，小學語文教學要想實現(xiàn)新的突破，就必須采用一些新型教學方式，更大程度上發(fā)揮出學生的學習積極性與主動性，激發(fā)學生的學習欲望與動力，構(gòu)建起高效的語文課堂。經(jīng)過實踐證明，“小先生制”教育方式是一種非常有效的教學方法，其可以為學生提供更加廣闊的發(fā)展以及表現(xiàn)舞臺，有助于在班級中營造出一種積極、良好的師生關(guān)系，在更大程度上激發(fā)起學生的學習熱情，最終構(gòu)建起小學低年級語文高效課堂。

一、踐行“小先生制”思想，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從心理學的角度來看，平等、民主的師生關(guān)系是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。陶行知先生也說過“真教育是心心相印的活動”。這樣可以為學生營造一種積極、舒適的學習環(huán)境，學生可以在一種更加放松的環(huán)境中實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的主動、深入、全面思考。

教師應當改變原有的“居高臨下”教學姿態(tài)，繼而選擇一種和藹可親的態(tài)度與學生進行交流。對于小學生而言，教師在其心中具有非常高的形象與地位，很多情況下教師的話就如同“金科玉律”……在這種情況下，課堂教學很容易就淪為一種“灌輸式”的教學方式。因此，教師在課堂教學中應當從學生的角度出發(fā)，認真了解學生的內(nèi)心需求，聽取學生的建議，讓學生從知識接受者向知識探索者的方向進行轉(zhuǎn)變。例如，筆者在進行課堂教學的時候經(jīng)常引導學生對自身的課堂教學進行評價，當學生適應這種教學方式之后，在我講到精彩之處會給予熱烈掌聲，當講到不當之處也會主動予以指出。例如，筆者在教授學生“黃”字的時候，我在進行黑板板書的時候?qū)⒅虚g部分寫成了“田”字。此時，臺下有學生指出我所板書的與教材中不同“田字應當出頭”。我讓該學生以“小先生”的身份在黑板上書寫出正確的方式，并對其進行了贊同與表揚。

如此看來，“小先生”教學方式可以加強師生之間的交流，可以促進學生自由表達心中的觀點與想法，提升自身在課堂上的學習主人公意識，進而不斷提升課堂教學質(zhì)量。

二、發(fā)揮“小先生制”價值，提升學生學習熱情

所謂“榜樣的力量是無窮的”，由于年齡問題，很多小學生都具有強烈的模仿心理。在同齡人中挑選“小先生”更容易激發(fā)學生的學習熱情，可以為學生數(shù)量良好的學習模范以及榜樣。

例如，在進行古詩朗誦教學的時候，教師可以從班級中選擇班級中成績較為優(yōu)秀的學生充當“小先生”帶領(lǐng)班級學生一起學習。此時，教師也可以將自己當作一名學生，做到學生的位置上，真正融入孩子的世界中并跟著學生一起進行跟讀。首先，臺上的“小先生”在眾多雙“眼睛”的注視下，往往會將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。其次，臺下的學生受到旁邊老師的影響，也會表現(xiàn)出更加認真的學習態(tài)度。另外，小學生都有著非常強的好勝心，其內(nèi)心中渴望得到他人的認同與肯定，也會產(chǎn)生對臺上“小先生”的羨慕，希望憑借自己的良好表現(xiàn)來獲得擔任“小先生”的機會，“小先生”在一定程度上給班級學生起到一種學習榜樣的作用。如此一來，班級學生的學習熱情就會得到良好的激發(fā)，教學質(zhì)量也會得到很好的提升。

相對于“師生”，生生之間的共同話題會更多，在學生群體中挑選“小先生”可以實現(xiàn)“榜樣性教育”以及“幫扶性教育”，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生在課堂上有更好的表現(xiàn)。

三、落實“小先生制”模式，構(gòu)建語文高效課堂

良好的教育方式需要落實，才能發(fā)揮出其應用的教學價值，才能打造出高效的語文課堂。身為教學工作者應當從課堂教學出發(fā)，結(jié)合班級學生的實際情況，制定出科學合理的教學策略，將“小先生制”教學模式落實處。

首先，教師在學生中選擇“小先生”的時候不一定必須選擇成績突出的學生，可以采用“輪流制”的方式，讓每位學生都獲得“小先生”的機會，充分提升學生在學習中的自信心以及體驗感;其次，教師可以采用“分組制”的方式，將學生分成四人一組，讓其通過自由討論的方式選出一位“小先生”，充分發(fā)揮出其在小組內(nèi)的學習帶頭作用;另外，教師還可以采取“競賽制”的方式在班級中評選最佳“小先生”，通過學生的好勝心來激發(fā)其更加強烈的學習欲望。

總之，“小先生”教學方式的目的是通過發(fā)揮學生的學習主動性來完成課堂目標，教師應當充分發(fā)揮自身的引導性作用，對每一種實施方案進行觀察、分析、總結(jié)，不斷吸取經(jīng)驗及教訓并進行及時的改進，最終才能實現(xiàn)這一教學方法的真正貫徹與落實。

綜上所述，“小先生制”是一種新型的教學方式，其打破了原有課堂模式中教學對象的局現(xiàn)象以及課堂互動的封閉性，是對原有課堂教學模式的一種補充與創(chuàng)新，有利于實現(xiàn)課堂教學模式的新發(fā)展與突破，這種教學方式可以在更大教學范圍內(nèi)進行推行與開展。

參考文獻：

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