思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

張素珍

【摘 ? 要】 ?本文針對目前高中英語閱讀教學的低效現狀，探討思維導圖對閱讀教學產生的作用。采用調查研究的方法了解本校師生對思維導圖的認識和運用行為，采用行動研究法深入課堂，借助具體的案例分析思維導圖的繪制類型及具體的應用方法，以此分析思維導圖在英語閱讀課堂中的實際運用過程。

【關鍵詞】 ?閱讀教學;思維導圖

思維導圖是一種可視化的思維訓練工具，是表示人們思維過程的一種圖式。將其應用到高中英語閱讀各種題型中，能夠讓教學如虎添翼。對于教師來說，能夠降低備課、上課的成本，成為教師省時省力的教輔工具。對于學生來說，能夠掌握閱讀文本分析的方法，提高思維的靈活性，逐步上升到高階閱讀思維。英語教師必須更新自身的傳統(tǒng)觀念，重新審視閱讀課的地位和作用，創(chuàng)新教學方法，針對存在的各種問題，巧妙借助思維導圖加以解決，改善低效的教學現狀。

一、思維導圖在閱讀前的應用

在閱讀前，教師應當對學生進行引導，這樣可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生可以在學習中更好地參與進來。

如，學習Unit 1 Great Scientists這一內容時，筆者首先給學生提出了這樣一個問題：Who is your favorite scientist？在這個問題的引導下，要學生積極地思考，并且吸引他們的注意力，讓他們在回答問題的過程中，不斷調動他們的知識積累，在學生回答時，順勢將他們的回答借助思維導圖呈現在黑板上，使他們可以更好地了解一些相關的詞匯知識，進而調動學習積極性。有學生會說Newton、Darwin，也有的學生會說Qian Xuesen，等到學生回答結束之后，再詢問學生：Why do you like this scientist？此時，筆者將scientist作為一級詞匯，將學生說到的科學家的名字作為二級詞匯，又將他們喜歡這些科學家的原因作為三級劃分，然后將這個科學家的生平以及成就呈現出來。若想去了解一個科學家，就可以從他的生平以及成就等來了解，借此，引入新課，讓學生更好地理解課文內容。“John Snow defeats King Cholera”這篇閱讀文章就是John Snow與霍亂抗爭的過程，當學生明確應當如何來了解一位“scientist”時，他們就可以對這篇課文進行理解。

由此可見，借助思維導圖來引入新課，讓學生可以在學習的過程中，更好地參與到課堂學習中來，這不僅可以促進學生對學習英語知識產生濃厚的興趣，還可以加深學生對閱讀文章的理解，從而為他們之后翻譯并且分析文章奠定良好的基礎。

二、思維導圖在閱讀中的應用

閱讀考查學生，不僅要讓學生讀懂文章，還要讓學生對文章的布局謀篇等有一個基本的了解，因此，當在教學中借助思維導圖來幫助學生理解課文的內容時，就可以有效地提升課堂教學質量。

例如，學習Unit 2 The United Kingdom這一內容時，首先筆者帶領學生確認了這一篇課文的主體是“The United Kingdom”，那么就以“The United Kingdom”為中心詞匯，之后再帶領學生找出文章中的其他內容，通過閱讀我們可以知道，這篇課文主要是闡述“The United Kingdom”的歷史沿革，那么在學習中，就可以帶領學生將不同發(fā)展階段的歷史作為二級內容，讓學生去進行閱讀并補充到思維導圖中去，這樣的話，學生的閱讀思路就比較清晰，在此基礎上，再引導學生來閱讀課文，就可以更好地提升學生的閱讀效率，然后真正明確本篇課文的主要內容，即“The United Kingdom”的組成部分。

由此可見，在教學中，教師需要讓學生借助思維導圖來構建課文的框架，這樣學生才可以更好地理解課文，且在構建思維導圖的過程中，學生對于文章中使用的詞匯、寫作方式與技巧等也有了更加清晰的認知，這對于學生理解文章內容大有裨益。

三、思維導圖在閱讀后的應用

在教學完文章的基本翻譯之后，教師可以結合教學內容，給學生提出一些問題，然后讓學生按照之前分好的興趣小組來進行討論，從而加深他們對所學知識的理解，讓學生可以更好地理解閱讀文章。

例如，Unit 4 Making the news這一課中的語法知識主要是“倒裝”，那么在學習中，給學生提出問題，讓他們找出文章中的這些句子，并讓學生分析這一語法知識所包含的內容，文章中關于倒裝的句子有“Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills.”等，這是由“not only…but…”引導的倒裝句，其主要的形式以及表述的意思、是否還有其他變式等，學生需要查閱相關的材料來進行補足，且在此之前，也學習過其他類型的倒裝句，而倒裝句也分成完全倒裝與不完全倒裝兩類……這些知識都要求學生用思維導圖的方式來進行分析，這樣就可以幫助學生更加充分地理解課文內容。

在閱讀結束之后，教師可以讓學生通過彌補思維導圖的空白之處來了解課文中的語法知識，這可以很好地提升學生的閱讀學習能力。

由此可見，在平時的教學過程中，教師可以借助思維導圖來進行知識的建構，同時，教師將思維導圖和英語知識結合起來，讓學生可以從中找出學習英語知識的規(guī)律，這樣他們就會將這些規(guī)律爛熟于心，如此就可以很好地促進他們對知識的理解，同時也讓學生對學習英語知識產生興趣，英語閱讀的課堂教學質量會得到極大的提升。