小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)反饋模式

徐英婕

英語(yǔ)一直以來(lái)都是義務(wù)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也受到了廣大家長(zhǎng)的重視，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)英語(yǔ)思維的重要環(huán)節(jié)，尤其在老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)積極性，另外學(xué)生的反饋可以幫助老師了解更多學(xué)生的基礎(chǔ)能力，繼而調(diào)整教學(xué)策略。

一、師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式

小學(xué)生的思維比較活躍，閱讀需要學(xué)生沉下心來(lái)進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此我們建議老師采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)模式，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)擺脫以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。“靜”可以是在閱讀前期先設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生“熱身”的環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)討論;“動(dòng)”是老師根據(jù)學(xué)生的反饋提出一些具有深入考量的問(wèn)題，讓學(xué)生靜下心來(lái)去動(dòng)腦思考。動(dòng)靜之間也可以來(lái)回轉(zhuǎn)換，目的是為了學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀高效性。

例如，當(dāng)我們?cè)陂喿x有關(guān)“生日”的文章，老師可先以試探性的語(yǔ)氣詢問(wèn)學(xué)生“What day is it today？”或者是“What month is this？”先讓學(xué)生的腦袋和嘴都“動(dòng)起來(lái)”，然后老師再提問(wèn)一些需要思考的問(wèn)題“When is your birthday？”，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生日進(jìn)行表述，課堂的氛圍也會(huì)變得熱絡(luò)起來(lái)。接下來(lái)老師需要讓孩子們根據(jù)自己想要過(guò)什么樣的生日進(jìn)行聯(lián)想并落實(shí)在筆下，這就是引導(dǎo)學(xué)生“靜下來(lái)”去思考“What present do you like？”“Where do you ?want to go on ?your birthday？”引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

二、尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，組織學(xué)生互相之間討論

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物和有興趣的事物都比較熱衷，也愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在自己有興趣的學(xué)習(xí)方面，因此老師要與學(xué)生進(jìn)行日常交流和溝通，尋找學(xué)生當(dāng)前的喜好和興趣，然后按照學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。英語(yǔ)作為一種實(shí)用性的語(yǔ)言不能讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而僅和老師之間的互動(dòng)也不能完全讓學(xué)生得到鍛煉，我們建議老師圍繞閱讀主體，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和交流，在討論過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，并把握一些語(yǔ)法和單詞的使用規(guī)律。

例如，小學(xué)生都喜歡去park（公園）或者zoo（動(dòng)物園），老師可以再尋找和選擇這類的閱讀資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并要求結(jié)合自身的經(jīng)歷講述“What ?animals ?can we ?all ?see ?in ?the zoo？”“What do you like in the park？”。這樣的誘導(dǎo)式提問(wèn)可以幫助學(xué)生回想自己的親身經(jīng)歷，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。閱讀完畢之后，將學(xué)生分為若干小組，每一個(gè)小組對(duì)park和zoo中可以看見(jiàn)的animal和interesting things進(jìn)行歸納總結(jié)，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維相互碰撞，以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的閱讀理解內(nèi)容。

三、分析學(xué)生的閱讀反饋，注重師生之間的角色轉(zhuǎn)換

很多時(shí)候，老師常常將自身的教學(xué)地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位弄混淆，認(rèn)為小學(xué)生能力不強(qiáng)，需要老師作為教學(xué)的主體對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，其實(shí)則不然。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的思考方式，我們的教育要依照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行完善和優(yōu)化，并不是按照老師的思路進(jìn)行灌輸。在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的反饋，無(wú)論學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，老師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要積極進(jìn)行糾正。注重師生之間的角色轉(zhuǎn)換是為了讓老師能夠站在學(xué)生的角度思考，并以一種朋友的態(tài)度幫助學(xué)生改正，更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)教學(xué)，凸顯學(xué)生的課堂閱讀主體地位。

例如，很多學(xué)生都喜歡動(dòng)畫片或者電影，那么我們的閱讀體驗(yàn)不一定就是紙質(zhì)書，可以拓展為電子化的閱讀或者圖像，建議老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體的閱讀方式讓學(xué)生通過(guò)影像資料進(jìn)行閱讀和思考，當(dāng)我們給學(xué)生播完一段Frozen（冰雪奇緣）的電影片段，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧“What do we see in the movie？”然后老師要分享自己的一些感想“Frozen princess is very brave.”，然后讓學(xué)生將自己的想法進(jìn)行筆記分享，以此鍛煉學(xué)生的書寫能力，并按照學(xué)生的思路繼續(xù)拓展閱讀。

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常重要，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣、英語(yǔ)思維、語(yǔ)法意識(shí)等都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，現(xiàn)代教育要按照學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，以科學(xué)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，并不斷探索高效的閱讀方式，注重在開(kāi)展師生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的閱讀反饋，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)之間不斷積累英語(yǔ)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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