大班棋類游戲支持策略的實(shí)踐初探

孫娟

棋類游戲是大班幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，有助于促進(jìn)幼兒初步的邏輯思維能力的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)及正確看待輸贏的良好心態(tài)，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效途徑之一。然而，在棋類游戲中，我班幼兒常常出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則或規(guī)則意識(shí)不清、好勝心過強(qiáng)而“輸不起”等行為表現(xiàn)。由于個(gè)體差異大，教師需要過多投入在一對(duì)一指導(dǎo)上，常感力不從心。因而，我們不禁思考：除了教師的直接介入與指導(dǎo)外，還有哪些棋類游戲支持策略能夠有效促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展呢？

通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，筆者嘗試根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲發(fā)展水平、棋類游戲的不同玩法，從材料投放的層次性和墻飾的互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、持續(xù)性等方面出發(fā)，在促進(jìn)大班幼兒提高棋類游戲水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

通過互動(dòng)墻飾，滲透玩法及規(guī)則

本學(xué)期，我班主要選擇五子棋、跳棋、扣扣棋、象棋共四種具有代表性的棋類游戲作為指導(dǎo)重點(diǎn)，并將這四類棋的規(guī)則及玩法展示在互動(dòng)墻上。

比如，“歡樂五子棋”互動(dòng)墻，除了常見的棋盤和游戲口訣，還增添了“一招制勝”版塊，用布織布做兩個(gè)五子棋盤和兩套可移動(dòng)的黑白棋子，吸引幼兒利用等待或過渡環(huán)節(jié)在互動(dòng)墻上進(jìn)行有趣的博弈，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

再如，因?yàn)樘宓挠螒蛞?guī)則比較復(fù)雜，故將“一起玩跳棋”互動(dòng)墻飾分為四個(gè)部分，引導(dǎo)幼兒通過與墻飾的互動(dòng)來熟悉跳棋的游戲規(guī)則。第一部分，提示幼兒玩跳棋時(shí)可自主選擇自己喜歡的顏色;第二部分，用布織布做一個(gè)六角型跳棋棋盤，并且對(duì)角顏色一致，用箭頭的方式提示幼兒跳棋應(yīng)該走對(duì)角棋，要將所有棋子移動(dòng)到對(duì)面的“家”才算勝利;第三部分，提示跳著走棋，用布織布剪兩顆跳棋棋子和一條短線、一個(gè)箭頭，提示幼兒可以橫著、豎著或斜著跳一次;第四部分，則是連跳方法的提示，利用布織布做一個(gè)跳棋棋盤和一套可移動(dòng)的跳棋棋子，剪兩個(gè)或兩個(gè)以上的箭頭，提示幼兒可以連著跳兩次或三次以上，這樣除了自己給自己鋪路，也需要同伴搭橋，獲得更多連跳的機(jī)會(huì)。

又如，“趣味扣扣棋”屬于計(jì)算類游戲，因而對(duì)大班幼兒來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，教師先制訂了很簡(jiǎn)單的計(jì)算規(guī)則，如出幾張牌得幾分，湊夠六張顏色一樣但圖案不一樣的牌則額外獎(jiǎng)勵(lì)十分，并將幼兒的得分記錄在表格中，通過四部分墻飾進(jìn)行展示。前期，由于幼兒缺乏運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，教師提供了計(jì)算器以幫助幼兒順利進(jìn)行游戲;后期，教師增加了難度，即讓幼兒嘗試自主進(jìn)行連加。

還如，象棋是棋類游戲中最考驗(yàn)幼兒邏輯思維的。首先，為了讓幼兒熟悉棋子的正確擺放位置，我們用布織布制作了一套真正的象棋，引導(dǎo)幼兒熟悉棋子的擺放位置;其次，我們還制作了一些田字格，幫助幼兒了解象棋中的一些術(shù)語(yǔ)，如“馬走日”“象（相）飛田”“蹩馬腿”“塞象眼”和“象不能過河”等基本規(guī)則。這樣不僅有利于幼兒掌握象棋的走法，還能在游戲過程中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察，辨別并確定走棋的位置是否正確，促進(jìn)幼兒思維的靈活性。此外，走棋時(shí)不僅要考慮如何吃掉對(duì)方的棋子，還要設(shè)法防備對(duì)方的進(jìn)攻，有利于孩子們?cè)趯?duì)弈中逐步培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和“勝不驕，敗不餒”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對(duì)個(gè)體差異，有層次地投放

由于接受能力、資質(zhì)及興趣的不同，幼兒在棋類活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同。而且能力強(qiáng)的和能力弱的幼兒一起下棋，能力弱的幼兒往往會(huì)缺乏自信，逐漸會(huì)厭倦下棋。因而，我們對(duì)班內(nèi)的孩子進(jìn)行評(píng)估，客觀地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行階段定位，并進(jìn)行分層教育，即設(shè)計(jì)不同難度的游戲規(guī)則（針對(duì)不同游戲水平的幼兒提出不同的要求），有層次地投放棋類游戲材料，讓能力相當(dāng)?shù)挠變阂黄饘?duì)弈，增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心，更激發(fā)了幼兒普遍的游戲興趣。比如，跳棋游戲中，我們采用以下策略投放材料。

棋子數(shù)量逐漸遞增，讓幼兒分層接近五子棋

我們先投放簡(jiǎn)單的三子連勝的“一條龍棋”，幼兒可以在過渡環(huán)節(jié)或桌面游戲時(shí)進(jìn)行;然后投放有一定難度的四子連勝“小魚棋”，幼兒不僅要很專注地觀察自己走的每一步，還要觀察對(duì)方所走的每一步棋，這樣才能取得最后的勝利;最后，在幼兒熟悉了前兩種材料的基礎(chǔ)上，投放五子連勝的“五子棋”。這樣層層遞進(jìn)，讓能力弱的幼兒可以從簡(jiǎn)單玩法入手，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)因規(guī)則的變化在棋技上有逐步的提高。這樣兩全其美，還激發(fā)了幼兒對(duì)下棋的興趣。

根據(jù)人和棋子的數(shù)量，讓幼兒找到適合自己的跳

棋玩法

一段時(shí)間后，我們還投放了六子和十子、兩人玩或三人玩、單子跳和連子跳的不同跳棋。如能力較弱的幼兒可以選擇六子、兩人玩、只能單子跳，規(guī)則不變，但利于幼兒操作;能力強(qiáng)的幼兒可以選擇十子、三人玩、允許連子跳等，這樣可以提升強(qiáng)者的游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒還停留在單子跳的規(guī)則中，我們就請(qǐng)會(huì)連子跳的幼兒幫助單子跳的幼兒，讓他們相互切磋經(jīng)驗(yàn)。孩子們自己發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)幼兒下棋基本只需要各顧各的;但是，玩三個(gè)幼兒及以上參與的棋局，就要學(xué)會(huì)權(quán)衡多方利益。

通過展示性墻飾，激發(fā)幼兒的自主性

和堅(jiān)持性

為了鼓勵(lì)幼兒自主選擇棋類游戲，我們?cè)谄鍏^(qū)創(chuàng)設(shè)了“棒棒噠大獎(jiǎng)杯”墻飾，告訴幼兒“今天你與同伴下棋贏了，就可以將自己的照片貼在獎(jiǎng)杯上”“沒有贏也不要?dú)怵H，可以選擇其他的棋類游戲，只要進(jìn)步了都可以將照片貼在獎(jiǎng)杯上”。這樣，孩子們玩棋的興趣越來越濃。

而在每天的區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到個(gè)別幼兒在收區(qū)時(shí)還沒有下完棋，常常情緒不高、很不情愿地收棋，嘴里還嘟囔著“還沒下完呢”“這局棋我肯定能贏”等。通過師生共同協(xié)商，教師及時(shí)拍照記錄棋盤內(nèi)容。第二天，想繼續(xù)下棋的幼兒還可以按照前一天的棋局繼續(xù)下棋。這樣，不僅幼兒下棋的堅(jiān)持性有了大幅提高，平時(shí)做事也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，甚至遇到困難也更不容易放棄。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的棋類游戲指導(dǎo)策略的探究，我們嘗試將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)幼兒在掌握棋類規(guī)則、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展邏輯思維能力和社會(huì)交往能力等方面都有顯著的進(jìn)步，且對(duì)棋類游戲樂此不疲。棋類游戲的研究還在持續(xù)，相信這些嘗試不僅能讓孩子們收獲喜悅、體驗(yàn)成長(zhǎng)，也同樣能讓每位教師有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。