基于幼兒視角的閱讀活動的組織、分析與思考

劉珍艷

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在語言教育目標中提出要“鼓勵幼兒自主閱讀”，使幼兒“具有初步的閱讀理解能力”，并建議“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”。幼兒的閱讀需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀時的表情、動作、語言等，在幼兒遇到閱讀困難時予以適當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，做幼兒閱讀心態(tài)的維護者、閱讀興趣的激發(fā)者、閱讀視野的引導(dǎo)者、閱讀能力提升的支持者?，F(xiàn)通過分析與思考圖書《鴨子騎車記》閱讀活動中的四個片段，來談一談教師如何基于幼兒視角組織閱讀活動。

【片段一】幾名幼兒正在閱讀區(qū)翻閱圖書《鴨子騎車記》，他們邊翻閱邊交流：“我覺得這只鴨子不會騎自行車，他騎車的時候歪歪扭扭的?！薄靶」纷分喿樱敫荣惸??！薄柏?zhí)蛑约旱淖ψ?，想睡大覺呢?！薄榜R的嘴巴和眼睛都是斜的，我覺得他看不起鴨子。”“鴨子騎車都要撞到母雞了，他都飛起來了，看起來很害怕?！薄柏i很懶，一動都不想動?！薄袄鲜蠛芰w慕鴨子，想跟他一起騎自行車?！薄澳憧?，動物們都騎自行車了，這是一個很有趣的畫面?！?/p>

分析與反思：不難發(fā)現(xiàn)，每名幼兒閱讀和思考的角度不一樣，這就使幼兒的思維在與同伴討論中產(chǎn)生了碰撞。幼兒能有意識地觀察畫面，并關(guān)注到畫面中的細節(jié)，也能根據(jù)自身的生活經(jīng)驗去理解故事，還能總結(jié)、歸納故事內(nèi)容或想象后續(xù)的故事情節(jié)。

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币簿褪钦f，教師應(yīng)鼓勵與支持幼兒的閱讀交流、分享與討論，并把握好介入時機，幫助幼兒解決閱讀與交流中遇到的困難，使幼兒的閱讀能夠持續(xù)、深入、有效地進行下去。教師可以根據(jù)幼兒交流的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，以恰當?shù)奶釂柗绞绞褂變焊訕酚诨卮饐栴}，積極參與問題的討論。這不僅能讓幼兒拓展思路，而且能增強幼兒與同伴、教師的互動。

【片段二】“老師，這頁怎么有那么多騎自行車的小朋友，他們來干什么呀？”一名幼兒在閱讀區(qū)提出了疑問。我說：“我們再來看一看這本書好嗎？”并向幼兒提出問題：“鴨子會騎車，是不是很厲害？猜猜動物們看到了可能會想些什么呢？”幼兒說：“他們都看著這輛自行車，一定也特別想騎車?！?/p>

分析與反思：當幼兒在閱讀中遇到困難并主動向教師求助時，教師應(yīng)堅持“以幼兒發(fā)展為本”的原則，結(jié)合幼兒的個性特點，采用適宜的策略予以指導(dǎo)。教師應(yīng)準確把握幼兒迫切需要解決的問題是什么，讓幼兒帶著困惑重新進行閱讀，并靈活采用指示性語言、啟發(fā)性語言、激勵性語言等，引導(dǎo)幼兒借助已有經(jīng)驗和素材，分析、重組畫面，從而解決閱讀中遇到的困難。

【片段三】集體閱讀《鴨子騎車記》的活動一開始，教師出示《鴨子騎車記》的封面PPT，讓幼兒仔細觀察。

師：你從書里看到了誰？他在干什么？

幼1：我看到了一只鴨子，他在騎自行車。

幼2：我看到一只鴨子托著腮幫子，在想事情。

師：今天我們就講一只鴨子騎車的故事，這只鴨子用手托著腮幫子，他可能在想什么呢？

幼3：他在想，我好想騎這輛自行車呀。

幼4：他在想，我還不會騎車，我好想坐上去試一試。

幼5：他在想，這輛自行車真漂亮，如果我也會騎就好了。

師：鴨子騎車？這真是一件不容易的事情！為什么呢？

幼6：鴨子太矮了，他的腿都夠不到。

幼7：鴨子走路都歪歪扭扭的，他怎么騎車呢？

師：你們看，鴨子搖搖擺擺地走到男孩的自行車旁，爬上去，然后騎起來。

師：鴨子是怎么騎車的？又遇到了誰？

分析與反思：在集體閱讀活動開始階段，教師便提出了兩個問題：圖上你看到了誰？他在干什么？并讓幼兒帶著這兩個問題仔細觀察畫面。有幼兒很快就從畫面中發(fā)現(xiàn)了重要信息，如鴨子的動作。隨后，教師讓幼兒獨立閱讀，要求幼兒在閱讀過程中找出自己喜歡的畫面和不太理解的畫面，并用兩種不同顏色的夾子做記號。這一方面可以更有效地幫助幼兒區(qū)分什么是自己喜歡的，什么是自己不太理解的畫面;另一面可以較好地協(xié)助幼兒閱讀，讓幼兒更好地觀察和思考，便于幼兒在互動交流時有目的地提問或表達自己的想法。在這一過程中，教師要及時且準確地關(guān)注每名幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺到幼兒的個體差異性，并根據(jù)幼兒的閱讀情況來調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，及時以恰當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動。

【片段四】讀完《鴨子騎車記》，教師出示最后一幅插圖。

師：鴨子騎車的故事還沒有結(jié)束呢，小朋友看，這是什么？

幼1：鴨子看到了一輛拖拉機，他又想去開了。

幼2：鴨子想這輛拖拉機太大了，他也想試試。

師：這次，鴨子開著拖拉機來到了農(nóng)場里又會遇見誰？發(fā)生什么有趣的事情呢？課后請你們自己來想一想會發(fā)生什么？我們可以給這個故事起一個好聽的名字。

幼3：鴨子開拖拉機記。

師：當然，除了開拖拉機，還可以是其他的交通工具哦，期待你們自己編的故事。

分析與反思：在閱讀活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點開展相應(yīng)的拓展活動，如創(chuàng)編故事。創(chuàng)編有時并不是難事，只要教師為幼兒提供合適的舞臺，讓繪本故事激發(fā)出幼兒的靈感，幼兒的想象力就是無限的。他們不僅可以創(chuàng)編出故事，還可以根據(jù)自己的愛好繪畫和設(shè)計自己喜歡的內(nèi)容，做成屬于自己的繪本。

基于幼兒的視角看閱讀，需要我們努力發(fā)現(xiàn)和理解幼兒的內(nèi)心感受，理解閱讀在幼兒眼中的意義。我們既要給幼兒一個自由自主的閱讀空間，又要做好幼兒閱讀的陪伴者、支持者和引導(dǎo)者，如幫助幼兒掌握仔細觀察、前后聯(lián)系、猜測、推理等的閱讀方法，使幼兒逐漸成為有閱讀力的人。