看得見資源，看得懂兒童

穆小紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

我園處于國(guó)家 5A 級(jí)東山景區(qū)中，依山傍水，擁有得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源。在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我園綜合利用鄉(xiāng)土資源，嘗試開發(fā)了戶外區(qū)域性體育游戲活動(dòng)，以幼兒大動(dòng)作發(fā)展為劃區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合園所戶外實(shí)際情況開設(shè)了投擲區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、民間游戲區(qū)等區(qū)域性體育游戲活動(dòng)。我們期望鄉(xiāng)土資源成為幼兒自由、自主、自發(fā)開展戶外區(qū)域性體育游戲活動(dòng)的支柱，并讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、以資源為媒介，引發(fā)幼兒行為需求

1.調(diào)查先行，建立資源共享制

首先，我們面向教師和家長(zhǎng)做了調(diào)查，以掌握我園的鄉(xiāng)土資源狀況以及教師對(duì)其了解狀況。為保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，避免給調(diào)查者造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，教師問卷采取了無記名的方式。問卷涉及教齡、鄉(xiāng)土資源的來源、收集條件、對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值、組織策略五個(gè)方面。通過對(duì)調(diào)查所獲得的問卷資料進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，全面了解教師對(duì)鄉(xiāng)土資源價(jià)值、收集渠道、投放方式、組織策略等的真實(shí)情況，我們細(xì)致分析了教師在實(shí)踐中的問題，試圖正向引導(dǎo)教師，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化。家長(zhǎng)問卷涉及年齡班、鄉(xiāng)土資源的來源、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、鄉(xiāng)土資源的收集條件、支持的態(tài)度五個(gè)部分。在園內(nèi)每個(gè)班以隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，也采用了無記名的方式。調(diào)查內(nèi)容簡(jiǎn)便、明確，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問題，了解家長(zhǎng)資源的狀況，以及我園在家長(zhǎng)工作可能存在的一些問題，以便在開展“鄉(xiāng)土資源支持下的戶外區(qū)域性體育游戲”實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候能夠得到家長(zhǎng)的支持。

其次，建立資源共享制。根據(jù)每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)的具體特點(diǎn)，全園收集鄉(xiāng)土資源。我們號(hào)召家長(zhǎng)幫忙收集原生態(tài)的自然資源，如木樁、樹枝等，以及生活中的勞作器皿，如竹籃、梯子、簸箕等。教師不僅和家長(zhǎng)一起收集資源，還帶領(lǐng)幼兒對(duì)收集的材料進(jìn)行加工。對(duì)一些外表毛糙的材料采取包布等措施保證幼兒活動(dòng)安全，對(duì)沒清洗干凈的材料再次清洗消毒，對(duì)不太牢固、易破損的材料進(jìn)行粘貼加固。教師積極鼓勵(lì)幼兒在輪胎、竹籃等材料上自由涂鴉，使這些材料變成能有效支持幼兒發(fā)展的資源。我園還根據(jù)需要購買了一些必須且收集不到的材料，建立并豐富了資源庫。

初步建立資源庫后，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，如材料數(shù)量和幼兒人數(shù)之間的問題、活動(dòng)場(chǎng)地怎么安排的問題、材料特質(zhì)和損耗等問題。所以，我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)工作方式，建成了“資源共享”運(yùn)行模式。我們對(duì)各區(qū)材料共享，并在各區(qū)設(shè)置負(fù)責(zé)人對(duì)材料進(jìn)行管理，如記錄數(shù)量、檢查材料、增補(bǔ)材料等。因?yàn)槲覀兪歉綄儆谛W(xué)的幼兒園，為有效保證小、中、大班所有幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，我們嘗試和小學(xué)錯(cuò)峰使用小學(xué)大操場(chǎng)，中、大班以混齡模式到空間更大的小學(xué)操場(chǎng)共同開展活動(dòng)，幼兒園戶外空間全部給小班，活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間都固定下來。

2.幼兒主場(chǎng)，順應(yīng)幼兒的需求

資源共享制為幼兒活動(dòng)提供了物質(zhì)環(huán)境，我們的組織更需要順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，讓戶外區(qū)域性體育游戲變成真正的幼兒主場(chǎng)。所以初期我們把“有哪些區(qū)玩？今天玩什么區(qū)？”等問題拋給幼兒，讓幼兒實(shí)地查看，并嘗試與其他班級(jí)教師協(xié)商，用自己的方式表征班級(jí)的一周活動(dòng)安排表。在這樣的過程中，幼兒不僅鍛煉了做計(jì)劃的能力，玩遍所有活動(dòng)區(qū)，同時(shí)也明白了幼兒園的活動(dòng)區(qū)不是只給一個(gè)班級(jí)玩的，大家都可以玩，所以要制訂好計(jì)劃協(xié)商輪流玩。

另外，每個(gè)主場(chǎng)的材料標(biāo)記要以幼兒能看懂的實(shí)物照片和符號(hào)等直觀展示在其視線范圍內(nèi)，讓每一個(gè)進(jìn)入該區(qū)域的幼兒都清楚有哪些活動(dòng)材料，對(duì)于材料怎么擺放、怎么玩耍、和誰合作可以順其需要。直觀的材料標(biāo)記可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)材料的特質(zhì)或者材料使用后少了、壞了的狀況，還可以間接引導(dǎo)他們自覺收集、添置、豐富材料的行為，更促進(jìn)了其活動(dòng)結(jié)束后自主整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

戶外區(qū)域性體育游戲活動(dòng)不僅給幼兒創(chuàng)設(shè)了開放的身心環(huán)境，而且為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)、合作交往等豐富的學(xué)習(xí)情境，有助于他們與材料、同伴、教師的互動(dòng)、分享、交流、探索等行為的發(fā)生。

二、以觀察為推手，支持兒童學(xué)習(xí)發(fā)展

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！痹趹敉鈪^(qū)域性體育游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們不僅僅是把幼兒帶入活動(dòng)區(qū)的組織者，更應(yīng)該是活動(dòng)區(qū)的觀察者，以觀察為推手，支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.置身現(xiàn)場(chǎng)，借助情境看懂幼兒

置身鄉(xiāng)土資源支持下的戶外區(qū)域性體育游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們不僅要觀察幼兒的行為，更要看到幼兒行為產(chǎn)生的真實(shí)情境。比如：在投擲區(qū)玩籃子，幾個(gè)幼兒都在把籃子交叉往上疊高，有的對(duì)著“籃子墻”投沙包，有的是對(duì)著籃子間的縫隙嬉笑，有的在自由擺造型……這個(gè)場(chǎng)景中只有A幼兒獨(dú)自一人玩著自己的“籃子游戲”——他始終是把籃子套在自己頭上，一圈一圈地空地上行走，偶爾會(huì)過來看看嬉笑的同伴，但是依舊頭戴籃子不停地走。我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候他還把左手?jǐn)R在胸前，只擺動(dòng)一個(gè)手向前走。游戲結(jié)束，我問他：“剛剛在玩什么？”他開心地說：“我是小兵……我還會(huì)握槍。”我慶幸自己置身在這個(gè)場(chǎng)景中，看到了A幼兒的活動(dòng)軌跡，他在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的特立獨(dú)行，是他模仿、表現(xiàn)“小兵”的過程。透過這樣的情境，我們看到了行為背后幼兒的興趣、愛好以及做事的態(tài)度。置身活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，可以避免只看結(jié)果不看過程，避免觀察的隨意性。

2.觀察分析，借助記錄看到幼兒

觀察除了避免隨意性，也要避免無目的性。幼兒在自由自在的活動(dòng)中，我們?nèi)绾沃С炙麄兊膶W(xué)習(xí)和發(fā)展？科學(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地了解幼兒在戶外區(qū)域性體育游戲中各方面的發(fā)展情況，判斷鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

因此，我們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中引領(lǐng)教師用圖文記錄真實(shí)的幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀，通過記錄嘗試看到幼兒行為發(fā)生的客觀背景，如具體的運(yùn)動(dòng)區(qū)、具體的鄉(xiāng)土資源、輔助的運(yùn)動(dòng)器材等。我們還嘗試引領(lǐng)教師看到幼兒可發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，不主觀臆想，而是根據(jù)他們已有活動(dòng)的經(jīng)歷，看到其活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，準(zhǔn)確把握一、二、三級(jí)目標(biāo)，更科學(xué)地了解幼兒。我們還借助教研平臺(tái)相互分享記錄表，讓其他教師可以就現(xiàn)實(shí)案例發(fā)表意見，大家就真實(shí)的問題展開真教研，最終解決問題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

我們?cè)趯?shí)踐鄉(xiāng)土資源支持下的戶外區(qū)域性體育游戲活動(dòng)模式中有一些收獲也存在著一些不足，如多樣的觀察表的探索、理論的支撐、專業(yè)的分析等。我們會(huì)在實(shí)踐中更全面、深入地發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，助力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)提升教師的專業(yè)能力。