0～3歲嬰幼兒定向交流：早期教育的智慧

徐慧艷 袁永雄

嬰幼兒天生具有社交屬性，與成人之間的交流、互動(dòng)不僅能夠滿足他們基本的心理需求，而且有利于他們的語言、動(dòng)作、心理等各方面的發(fā)展，是嬰幼兒早期學(xué)習(xí)的重要途徑之一。根據(jù)已有的科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與0～3歲嬰幼兒交流時(shí)的方式、方法極其重要，特別是在嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的“沉默期”，因?yàn)閶胗變涸谖撮_口說話時(shí)，就已開始最初的學(xué)習(xí)。值得注意的是：這種交流必須是針對嬰幼兒或者嬰幼兒定向的，與成人以及更大齡兒童之間的交流不同。

嬰幼兒定向交流（Infant-Directed Communication）是指專門針對嬰幼兒的交流，即早期的由成人發(fā)出、嬰幼兒作為接受者的單向交流，逐漸過渡至雙向互動(dòng)的交流過程。在此過程中，成人會(huì)有意識(shí)地根據(jù)嬰幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和需求專門與嬰幼兒交流，這種交流通過吸引嬰幼兒的注意力有目的地突出新信息，并且根據(jù)嬰幼兒的需求分解新信息，從而有助于嬰幼兒更好地接受和理解信息。近幾年來，國內(nèi)外一系列的研究成果向我們展示了嬰幼兒定向交流的必要性和重要性，從嬰幼兒定向口頭語、嬰幼兒定向唱歌再到嬰幼兒定向動(dòng)作語，嬰幼兒的定向交流是不同文化背景下發(fā)生的相同現(xiàn)象，能夠有效幫助還未能開口說話的嬰幼兒處理語言信息、發(fā)展語言能力、調(diào)節(jié)情緒以及更好地參與社會(huì)互動(dòng)等。不同于與成人定向的交流語言形式特征，這是專門用于與嬰幼兒溝通的有效方式，父母等主要照料者以及專業(yè)的照護(hù)人員需要全面了解嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，懂得如何與嬰幼兒定向交流，理解和尊重他們，從而與之建立親密的關(guān)系，提高照護(hù)質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒健康、快樂和全面地發(fā)展。

一、嬰幼兒定向的口頭語（Infant-Directed Speech）

（一）概念與特征

嬰幼兒定向口頭語，又被稱為“兒向語”“媽媽語”（Montherese）或者更為通俗的“寶寶語”（Baby Talk），是指專門針對嬰幼兒說的話，是嬰幼兒定向交流的一種重要形式。它是一種簡化了的語言，語句更為簡短，信息更為具體，語音語調(diào)更為夸張，是最常見的兒童早期語言習(xí)得的輸入形式之一。在日常生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成年人與嬰幼兒說話時(shí)，他們的語氣不自覺地就會(huì)和與成人交談時(shí)明顯不同。而從現(xiàn)有的科學(xué)研究結(jié)果中可知，嬰幼兒定向的說話與成人定向的說話（Adult-Directed Speech）相比，具有兩個(gè)方面的特征。

首先，在音調(diào)、語氣和發(fā)音等聲學(xué)修飾方面，嬰幼兒定向口頭語有更高的整體音調(diào)、更寬的音域和獨(dú)特的音調(diào)輪廓，它的語調(diào)比較夸張，語氣更情緒化、熱情，它的發(fā)音節(jié)奏慢、語速慢、吐字清晰、停頓多且時(shí)間長。[1]其次，在語音、詞匯以及句子的構(gòu)成方面，它音節(jié)少、詞語簡單，音節(jié)與詞語等不斷重復(fù)，主要由短的簡單句、有限的詞匯、簡單的音位結(jié)構(gòu)等組成。[2]

（二）價(jià)值與作用

口語的接收與表達(dá)是個(gè)體語言啟蒙與發(fā)展的重要內(nèi)容，嬰幼兒定向口頭語是語言輸入的一種重要形式。這種語言輸入形式是成人與幼兒持續(xù)交流的助推器，是兒童習(xí)得目標(biāo)語言形式的操練場，可以促進(jìn)兒童經(jīng)歷感知—認(rèn)知—內(nèi)化—運(yùn)用的語言發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)語言的快速發(fā)展。[3]嬰幼兒在與照料者的二元互動(dòng)中，接受更高數(shù)量的定向口頭語，不僅可以促進(jìn)其語言能力的發(fā)展，還能提高親子互動(dòng)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒定向口頭語能傳達(dá)照料者的積極情緒，促進(jìn)早期照料者與嬰幼兒的良性互動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系，[4]甚至可以進(jìn)一步影響嬰幼兒的生理狀況。[5]美國學(xué)者庫珀和阿斯林研究了出生一個(gè)月以內(nèi)的新生兒對定向言語的偏好，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒對定向口頭語夸張的語音韻律特征的偏好是從出生起就存在的，不依賴于特定的出生后經(jīng)歷。[6] 魏斯勒德等人在說西班牙語的家庭中發(fā)現(xiàn)，接收了更多定向語言的嬰幼兒在24個(gè)月大時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對熟悉詞語更為即時(shí)的反應(yīng)，詞匯量更豐富，而無意中聽到的語言則與詞匯量無關(guān)。給予嬰幼兒更多定向交流的口頭語，不僅能為他們提供更多學(xué)習(xí)詞匯的模式與機(jī)會(huì)，而且會(huì)使其對新出現(xiàn)的詞匯更加敏感，從而使學(xué)習(xí)效率更高。[7]

（三）教育建議與啟示

結(jié)合嬰幼兒語言的發(fā)展特點(diǎn)以及嬰幼兒定向交流的重要價(jià)值，主要照護(hù)者在與嬰幼兒進(jìn)行語言交流時(shí)應(yīng)該采用定向交流的方式。

1.在語氣與語調(diào)方面，成人盡量用溫柔、親切、平和的語氣與嬰幼兒說話，少用祈使句，減少語言的“剛性”，鼓勵(lì)使用語氣詞、增加昵稱來增強(qiáng)語言的“柔性”。成人說話的語音語調(diào)要有高低、快慢、升降的變化。

2.在語速與音量方面，成人跟嬰幼兒說話時(shí)，要比跟成人說話語速慢，并且嬰幼兒的年齡越小，語速就要越慢。在聲音大小上，一般與嬰幼兒說話距離都不會(huì)太遠(yuǎn)，所以聲音無須太響亮，說話音量控制在中等大小即可，以“聽得見、聽得舒服”為宜。

3.在語詞與語句方面，成人對年齡小的嬰幼兒應(yīng)該多說單純詞，可以用疊詞表達(dá)合成詞的意思，然后過渡到使用合成詞直接表達(dá)，比如“飯飯”“吃飯飯”再到“吃飯”。另外，多用褒義詞、中性詞而少用貶義詞，多用日常用語而少用專業(yè)名詞等。語句上，一般使用簡單句，語法結(jié)構(gòu)要簡單，年齡越小，語句越短。

4.在語意與語義方面，由于嬰幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限、語言的理解能力有限，成人在表達(dá)自己的想法和意圖時(shí)，應(yīng)該直接具體地說出，正向表達(dá)意思，多用肯定句，少用否定句或反問句，不要使用雙關(guān)語、激將語、反話等。

二、嬰幼兒定向的歌唱（Infant-Directed Singing）

（一）概念與特征

嬰幼兒定向口頭語并不是早期嬰幼兒定向交流中使用的唯一形式，它通常可以與定向的歌唱結(jié)合在一起。嬰幼兒定向的歌唱，是指專門唱那些適宜的歌曲給嬰幼兒聽，它與嬰幼兒定向說話有一定的相似性，但是特意把二者區(qū)分開來是因?yàn)閶胗變憾ㄏ虻母璩司哂幸话阏Z言的特征以外，還具有更加獨(dú)特的音樂特征。世界各地的照料者在日常的兒童保教生活中一般都會(huì)給寶寶唱搖籃曲和一些簡單的兒歌。

從聲學(xué)上分析，嬰幼兒定向的歌唱與嬰幼兒定向口頭語表現(xiàn)出相似的特征，例如高音域、充滿愛意的語調(diào)和一系列旋律音調(diào)輪廓。與嬰幼兒定向口頭語不同的是：歌聲刺激以離散的音高音節(jié)為特色，形成了一個(gè)簡單易記的旋律，唱歌時(shí)的節(jié)奏比嬰幼兒定向口頭語的刺激更能顯示出清晰的韻律模式。來自加拿大、意大利和英國的一個(gè)團(tuán)隊(duì)最新發(fā)表（2021）的研究成果表明：1歲以內(nèi)嬰幼兒能分辨出定向歌唱中的元音，嬰幼兒從早期就能對歌曲中的語音、聲音信息進(jìn)行處理，出生后的第一年末指導(dǎo)嬰幼兒在定向口頭語和定向歌唱中進(jìn)行聲音加工的感知與注意機(jī)制可能是不同的。[8]嬰幼兒定向的歌唱通過音樂和語言特征之間的一致映射向更高階結(jié)構(gòu)（例如更高階的旋律或語言結(jié)構(gòu)等）提供了更充分的聲學(xué)線索。

（二）價(jià)值與作用

早期定向的歌唱在吸引嬰幼兒的注意力和喚醒、促進(jìn)其情緒與社會(huì)性發(fā)展方面有諸多好處。首先，唱歌時(shí)包含的一些音樂特征有助于嬰幼兒的語音處理，例如在歌聲刺激中辨別新的或非母語的語音信息，同時(shí)大量伴隨著特定曲調(diào)的歌詞使嬰幼兒接觸了額外的語言輸入來源。[9]舉個(gè)例子，繪本也可以采用歌唱的方式講述，幫助嬰幼兒維持較長時(shí)間的傾聽，音樂（包括節(jié)奏、韻律等）與故事內(nèi)容的有趣結(jié)合，使得嬰幼兒的語音輸入更有意思、效果更佳。音樂和語音信息的一致變化，以及隨著時(shí)間的推移音樂元素的一致再現(xiàn)，有助于嬰幼兒在聽歌時(shí)的語言信息處理，促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)。[10]

（三）教育建議與啟示

嬰幼兒喜歡聽音樂并且經(jīng)常會(huì)模仿成人、跟著哼唱，還會(huì)用動(dòng)作、表情輔助表達(dá)自身的情緒、情感。所以成人應(yīng)該經(jīng)常唱歌給嬰幼兒聽，為他們選擇適宜的歌曲并且專門唱給他們聽。

1.在歌曲選擇上，要兼顧歌曲的音樂性與文學(xué)性，選擇兒歌、童謠等適宜的歌曲唱給嬰幼兒聽。具體來說，在歌詞方面，要求內(nèi)容與文字具有童真童趣，容易記憶和理解，歌詞內(nèi)容應(yīng)充滿愛、真、善、美，適合用動(dòng)作來表現(xiàn)等。在曲調(diào)方面，要選擇音域高、節(jié)奏簡單歡快、旋律平穩(wěn)優(yōu)美、結(jié)構(gòu)短小工整、詞曲關(guān)系單純的歌曲。

2.在演唱技巧上，成人向嬰幼兒演唱歌曲時(shí)，要注意音色變化，添加相應(yīng)動(dòng)作、表情?？筛鶕?jù)歌曲中所描述的形象變化自己的聲音，增強(qiáng)音樂角色的形象性和趣味性。比如在演唱《小兔子乖乖》時(shí)，在唱到小兔子、兔媽媽、大灰狼等歌詞時(shí)，可以變化音色使之更加生動(dòng)形象，從而吸引嬰幼兒的注意。

3.在演唱互動(dòng)上，鼓勵(lì)成人在對嬰幼兒唱歌時(shí)發(fā)起交流互動(dòng)，比如可以通過對話、合唱、表演等形式進(jìn)行。在唱歌前后，成人可以與嬰幼兒有些對話，也可以設(shè)計(jì)唱歌表演，加入角色扮演、音樂情節(jié)、服裝舞蹈等元素，邀請孩子參與一些簡單的互動(dòng)，促進(jìn)親子情感的升華。

三、嬰幼兒定向的動(dòng)作語（Infant-Directed Actions）

（一）概念與特征

人類能夠通過視覺、聽覺、觸覺等多感官通道感知信息或者實(shí)現(xiàn)交流，成人針對嬰幼兒的定向交流除了表現(xiàn)在說話、唱歌等語音發(fā)面，還存在于手語、手勢、身體動(dòng)作等動(dòng)作語中。年齡越小的兒童越依賴于動(dòng)作來理解和表達(dá)思想，3歲以后隨著兒童語言的發(fā)展，動(dòng)作開始內(nèi)化，逐漸成為語言的輔助甚至可能基本消失。因此，運(yùn)動(dòng)式（Motionese）是一種重要且可行的嬰幼兒定向交流的方式，嬰幼兒定向的動(dòng)作語是指照料者在嬰幼兒面前使用的經(jīng)過調(diào)整并且區(qū)別于成人動(dòng)作的手語、手勢、身體動(dòng)作等，與其他形式的嬰幼兒定向交際用語具有類似的功能與目的，應(yīng)該引起早期教育領(lǐng)域的足夠重視。

相對成人定向動(dòng)作而言， 嬰幼兒定向動(dòng)作在身體的接近性、運(yùn)動(dòng)范圍、動(dòng)作重復(fù)性、簡化性以及情緒等方面具備獨(dú)有的特征。成人與嬰幼兒的身體距離往往比較近，并且具有互動(dòng)性高、動(dòng)作幅度大、重復(fù)率高、動(dòng)作類型簡單明了、停頓比較多以及熱情比較高漲等特征，這種動(dòng)作語更有利于吸引孩子的注意力，突出強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)及其所代表的意義。[11]很多時(shí)候，它們更有可能與口頭的言語信息同時(shí)出現(xiàn)，動(dòng)作的作用之一是強(qiáng)化或明確語音信息。

（二）價(jià)值與作用

嬰幼兒定向動(dòng)作的上述特征有利于嬰幼兒解析動(dòng)作從而獲得信息，高漲的熱情也能吸引嬰幼兒饒有興趣地學(xué)習(xí)。美國學(xué)者科特巴的研究發(fā)現(xiàn)：8～10個(gè)月的嬰幼兒偏好定向的動(dòng)作語，在定向動(dòng)作的這種刺激中更容易建立刺激物與動(dòng)作之間的聯(lián)系。[12]有研究表明：與成人定向動(dòng)作的指導(dǎo)相比，嬰幼兒定向動(dòng)作的指導(dǎo)下2歲嬰幼兒對行為的模仿程度更高，運(yùn)動(dòng)可以提供關(guān)于動(dòng)作、物體和意向性的信息，從而增強(qiáng)兒童的觀察性學(xué)習(xí)。[13]例如：以嬰幼兒定向動(dòng)作的方式給兒童示范一些日常生活中打掃衛(wèi)生的事情，幼兒更容易成為熟練的模仿者，能夠快速地學(xué)會(huì)這個(gè)實(shí)質(zhì)上對他們來說非常具有挑戰(zhàn)性的工作。荷蘭最新的一項(xiàng)研究（2020）發(fā)現(xiàn)了嬰幼兒定向動(dòng)作的“恰到好處”的身體接近性對嬰幼兒學(xué)習(xí)與記憶的調(diào)節(jié)功能，成人的動(dòng)作示范既不能離嬰幼兒太遠(yuǎn)也不離嬰幼兒太近，嬰幼兒定向動(dòng)作的調(diào)控并不是單純的整體夸張，而是取決于待學(xué)動(dòng)作的特點(diǎn)、效果和嬰幼兒學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征。[14]

（三）教育建議與啟示

動(dòng)作是兒童認(rèn)識(shí)世界、與外界交流的重要方式。嬰幼兒時(shí)期是兒童身體動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，從大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展到綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。嬰幼兒一般喜歡成人通過動(dòng)作與他們交流互動(dòng)，尤其是身體接觸動(dòng)作，同時(shí)嬰幼兒也會(huì)模仿學(xué)習(xí)成人的動(dòng)作，成人與嬰幼兒的定向動(dòng)作交流具有示范性價(jià)值。

1.注意動(dòng)作的“恰到好處”。首先，應(yīng)該要通過身體接觸動(dòng)作與嬰幼兒進(jìn)行互動(dòng)，特別是要表達(dá)出照料者的積極情感與情緒。成人可以多與嬰幼兒進(jìn)行身體直接接觸，比如頻繁地?fù)肀В瑡胗變嚎梢酝ㄟ^這個(gè)動(dòng)作感受到父母的愛、溫暖和安全感。同時(shí)，鼓勵(lì)父母和照護(hù)者多撫摸嬰幼兒，給他們做撫觸、被動(dòng)操，逐漸引導(dǎo)他們做主動(dòng)操。其次，對嬰幼兒定向的動(dòng)作不可避免地起到一種示范的作用，嬰幼兒喜歡并且善于模仿，因此要把握好動(dòng)作的幅度、重復(fù)率、復(fù)雜程度等。

2.注意動(dòng)作與語言的結(jié)合。年齡越小，動(dòng)作語的作用可能相對越大。小嬰幼兒對于動(dòng)作語的理解和表達(dá)相對較多，例如用手指著某個(gè)物件來表示自己的需求，漸漸地他們開始能說簡單的詞和句子。2～3歲的孩子語言能力發(fā)展快速，他們基本說簡單句，且有一定的語言理解和表達(dá)能力，他們喜歡說話，也喜歡成人與他們說話，所以這個(gè)階段可以把口語交流作為主要方式，但是動(dòng)作還是必要和重要的輔助。比如說“你真棒”，可以豎起大拇指。另外，成人要善用面部動(dòng)作，比如眼神、表情來進(jìn)行輔助表達(dá)和交流。動(dòng)作直觀形象、可視化，輔助使用動(dòng)作，有助于增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，增強(qiáng)情感的傳遞。

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