借力有效提問推進深度閱讀

【摘要】閱讀教學(xué)中，教師有效的提問策略，促使學(xué)生深入閱讀文本，從而達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)?；诮y(tǒng)編教材編排特點，聚焦大單元語文要素，探討有效提問模式，從而推動單元教學(xué)整合、落實語言文字運用、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，形成深度閱讀教學(xué)樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】有效提問;語文要素;深度閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-086-02

【本文著錄格式】陳琳.借力有效提問 ?推進深度閱讀——以統(tǒng)編版三年級下冊《荷花》一課教學(xué)為例[J].課外語文，2021，20（22）：86-87.

深度學(xué)習(xí)即學(xué)生在真實的情境中，通過自主與合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)知識，解決實際問題的過程。在閱讀教學(xué)中，教師遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，運用有效的提問策略，就能促進深度閱讀的達成?！逗苫ā肥侵骷胰~圣陶先生的一篇經(jīng)典美文，收錄在統(tǒng)編版教材三下第一單元之中。它與單元導(dǎo)語中的語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”相契合，正是一篇體會優(yōu)美生動語句的教材范本。那么，這樣一篇美文，教師怎么教才能讓學(xué)生真正學(xué)會“體會優(yōu)美生動的語句”呢？筆者從提問入手，進行了以下教學(xué)嘗試。

一、契合情境的提問：在單元整體中感知意境之美

翻開第一單元導(dǎo)語頁，“飛鳥在風(fēng)中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”，這句話正是對本單元內(nèi)容的高度概括，同時也將學(xué)生帶入一個可愛美妙的大自然之中。單元中的每篇文章都不是孤立存在的，它們是緊密聯(lián)系在一起的一個整體。教學(xué)時教師應(yīng)有單元意識，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，進入情境，再切入文本。筆者嘗試用以下問題，引導(dǎo)學(xué)生感知單元情境：同學(xué)們，瀏覽一下第一單元的課文內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能給這個單元起個好聽的名字嗎？這樣一個發(fā)散、開放型問題，促使學(xué)生縱觀單元整體，積極思考，踴躍表達。教師順勢而導(dǎo)：本單元中既有可愛的動物朋友，還有植物朋友，不就是大家總結(jié)的“小生靈樂園”嗎？今天讓我們繼續(xù)跟隨大作家葉圣陶爺爺，去認識一位新的植物朋友——荷花。這樣立足于單元情境的提問，既營造了美好的意境，又激發(fā)了學(xué)生對下一步課文學(xué)習(xí)的興趣。

二、契合思維的提問：在文本中品味語言描寫之美

（一）概括式提問

概括能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的能力，也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)伊始，筆者設(shè)計如下問題：初讀課文，這一池荷花給你留下怎樣的印象？能用幾個詞概括一下嗎？學(xué)生通過潔白、清香、姿態(tài)各異等詞語來概括自己初讀課文的感受。這一提問，有助于學(xué)生再次回顧課文，對文本整體感知與定位，形成了學(xué)生對文本深入品讀的期待。

（二）引導(dǎo)、啟發(fā)式提問

《荷花》一文的教學(xué)重點在于體會感受作者描寫荷花外形、姿態(tài)的語言之美。如果按部就班地按照傳統(tǒng)的順序進行灌輸式教學(xué)，難免會出現(xiàn)教師串講，學(xué)生倍感無趣的現(xiàn)象，學(xué)生對“體會優(yōu)美生動的語句”這一語文要素不能真正掌握，形成能力。再次統(tǒng)覽單元內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)可以將“課后練習(xí)”和語文園地中的“交流平臺”作為教學(xué)的抓手和示范，帶領(lǐng)學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生思考。我們來看一看，文中“示例”“課后習(xí)題”以及語文園地中的交流平臺：

通過上表的梳理，已經(jīng)給我們指明了品詞析句的重點內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。因此，課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體會優(yōu)美生動的語句，使荷花優(yōu)美、充滿生機的形象躍然紙上。

師：文中的“挨挨擠擠”和“冒”兩個詞用得真好，用得真妙。那么這兩個詞語到底好在哪里呢？

生：“挨挨擠擠”說明荷葉多，密密麻麻一大片。

生：不，我覺得它和密密麻麻還不一樣。除了數(shù)量多，“挨挨擠擠”讓我想到荷葉你挨著我，我挨著你，像小孩子一樣擠在一起，擠滿了一池子，活生生的。

師：同學(xué)們可真富有想象力，一個“挨挨擠擠”，就讓我們想象到荷葉又大又密，充滿了生機。再來看看“冒”這個字，它能帶給你怎樣的感受呢？

生：“冒”讓我想到白荷花從荷葉之間鉆了出來，好像在和我們捉迷藏。

師：是啊，從這個“冒”，我們就能想象出一株株花莖挺秀、花朵綻放的白荷花，充滿了勃勃生機！再瞧這句話，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，把花骨朵的狀態(tài)寫活了，你感受到了嗎？

生：這句話中的飽脹、破裂用得太有意思了，仿佛一個小朋友吃飽了，肚子圓滾滾的?；ü嵌鋬猴柕民R上要裂開了，我仿佛看到它把花瓣都要撐破了。

通過以上兩個啟發(fā)、分析式的提問，學(xué)生聚焦表格中的內(nèi)容進行感受交流，逐步感悟到了葉圣陶筆下的荷花描寫得細致、生動、傳神、富有生機之美，同時也初步掌握了體會優(yōu)美詞句的方法。剛才的提問只是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析文本與交流平臺中所示范的優(yōu)美語句以及品析的方法，下面，緊接著讓學(xué)生學(xué)以致用，用上剛學(xué)的方法繼續(xù)體會文中的優(yōu)美語句。筆者又設(shè)計了以下提問：你能用上剛才閱讀交流的方法，說說你圈畫的詞語帶給你的感受嗎？這樣的提問，促使這個環(huán)節(jié)扶放結(jié)合、拾級而上，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)了“腳手架”，掌握了體會優(yōu)美詞句的方法，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了個性化表達的平臺。

（三）對比、梳理式提問

在帶領(lǐng)學(xué)生感受交流荷花外形、姿態(tài)之美之后，筆者設(shè)計了這樣一個問題，對學(xué)生進行追問：請你再來默讀一下二至三自然段，在腦海中畫一畫，想一想，你發(fā)現(xiàn)這兩段中的畫面有什么不一樣嗎？同時，借助課文插圖，對比出示荷花特寫與遠景圖。學(xué)生通過對比閱讀文字，同時借助清晰可見的圖片，進行仔細梳理，思維不斷碰撞，就會發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)中，作者不僅描寫了外形、姿態(tài)兩個方面，還由特寫到全景，使景物變得有層次感，真切細致又完整和諧。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會對比、梳理文本內(nèi)容，給學(xué)生留有思辨的空間，將學(xué)生的思維引向深入，也達成了讓學(xué)生進一步體會“一大幅活的畫”的真正內(nèi)涵的教學(xué)難點。在學(xué)習(xí)到作者葉圣陶將自己想象成荷花這一節(jié)時，筆者又設(shè)計如下問題：剛才同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了二、三自然段，感受到了作者所描繪的一幅美麗而富有生機的荷花圖。那么，課文的第4自然段又寫了什么內(nèi)容，和前兩段有什么不一樣？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一問題的拋出，學(xué)生通過對比、梳理，再次感悟這篇經(jīng)典美文動靜結(jié)合、情景交融的美妙之處，真正體會到了語言文字的生動優(yōu)美，實現(xiàn)了在語文課堂中的生長。

三、契合生活的提問：在生活中感受表達運用之美

真正的語文，來源于生活，又實踐于生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語文。學(xué)會在文本中“體會優(yōu)美生動的語句”不是教學(xué)的最終目標(biāo)，還需要在生活實踐中練習(xí)表達運用，鍛煉所習(xí)得的能力，使語言運用落地。結(jié)合本課課后練習(xí)，在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，筆者又設(shè)計了如下問題：我們的生活中從來不缺少美，而是缺少一雙會觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，你能學(xué)著葉圣陶爺爺?shù)淖龇?，用文字“畫”出你的植物朋友，讓小伙伴們也能感受到它的美嗎？這樣將讀與寫巧妙結(jié)合的提問，使學(xué)生在閱讀文本中學(xué)到的描寫、表達的方法，通過遷移仿寫，內(nèi)化為自身的語文能力。

總之，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效提問，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，習(xí)得關(guān)鍵的語文能力，更能使學(xué)生獲得情感的體驗，最終指向思維能力的提升。

參考文獻

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[3]姜唯婷.仿寫，讓學(xué)生踩在巨人的肩膀上學(xué)作文[J].中國校外教育，2010（23）.

作者簡介：陳琳，女，1981年生，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級，研究方向為中年級閱讀教學(xué)。