以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究

雷元麗

摘 要：高校是人才培養(yǎng)的搖籃，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的授業(yè)模式，在傳遞信息的質(zhì)量與效率方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于舞蹈教學(xué)來說，其屬于對(duì)技巧與藝術(shù)的傳承，所以身體的自我覺醒十分重要，而且也關(guān)乎舞蹈藝術(shù)與技巧體系能否穩(wěn)定傳承與創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，文章對(duì)高校舞蹈教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并提出以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)模式創(chuàng)新要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué);以學(xué)生為主體;教學(xué)模式

在以往高校舞蹈教學(xué)過程中，多以教師為主導(dǎo)，所以在一定程度上可能會(huì)忽視學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的思維熏陶和個(gè)人身心體驗(yàn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生難以深刻感受每個(gè)動(dòng)作中的精神和情感，雖然學(xué)生擁有深厚的舞蹈基礎(chǔ)，但是在表演與創(chuàng)作時(shí)卻沒有靈魂?；诖?，教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主體現(xiàn)和理解舞蹈，真正將舞蹈靈魂注入學(xué)生體內(nèi)，讓學(xué)生更好地理解舞蹈精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的舞蹈領(lǐng)悟能力。

一、高校舞蹈教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，舞蹈教學(xué)的教學(xué)理念依然處在摸索進(jìn)程中，一些教學(xué)方法在實(shí)踐中未獲得理想效果。舞蹈需要進(jìn)行大量練習(xí)，而教師在此基礎(chǔ)上探索教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)提高緩慢，且在教學(xué)方法探索過程中也是風(fēng)險(xiǎn)重重。因此，在以往教學(xué)模式下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極易讓學(xué)生感到乏味枯燥，雖然教學(xué)成績(jī)與進(jìn)度可以得到保障，但是在這一教學(xué)模式下“高高在上”的教師角色難以讓學(xué)生與教師形成和諧友善的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生自由創(chuàng)新造成阻礙。

（二）觀念、制度保障過于滯后

不同高校擁有各自的教學(xué)特點(diǎn)，也存在明顯差異。雖然已經(jīng)提出以學(xué)生為主體的教育理念，但在高校貫徹落實(shí)中卻并不樂觀，具體來講是高校教師對(duì)主體教學(xué)缺乏理解深度和執(zhí)行力度。另外，以學(xué)生為主體的教育觀念缺少一系列配套保障制度，這樣在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)更傾向于固有模式，而更新觀念的滯后性會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)模式的落后。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于枯燥

高校舞蹈教師擁有十分豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且也有成熟完備的教學(xué)方式和內(nèi)容，此模式雖然能節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，但是卻難以避免教學(xué)內(nèi)容的俗套、缺少新意。處在不同層次的學(xué)生對(duì)舞蹈的鑒賞、學(xué)習(xí)能力各不相同，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“吃不了”或是“吃不飽”的問題。另外，部分教師過于保守的教學(xué)思維與高校學(xué)生的活躍思維存在明顯差異，在教學(xué)內(nèi)容方面逐漸形成時(shí)代代溝，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生實(shí)際需求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系過于僵化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般采取教師期末評(píng)價(jià)視為最終的綜合評(píng)定結(jié)果，很多教師僅關(guān)注學(xué)生完成期末作品的情況，整合學(xué)期學(xué)習(xí)過的所有舞蹈技巧而進(jìn)行設(shè)定。由此，一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)相對(duì)單一;另一方面，不利于實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)學(xué)生對(duì)舞蹈文化的理解、對(duì)舞蹈的情緒無法在考核中充分展現(xiàn)，僅僅是機(jī)械地依據(jù)模板進(jìn)行展示，原本的綜合考核最后變成了單項(xiàng)舞蹈技巧考核。

二、以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)模式創(chuàng)新要點(diǎn)

（一）以舞蹈藝術(shù)特質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

舞蹈藝術(shù)以組合肢體動(dòng)作和姿態(tài)構(gòu)成舞蹈語言，以舞蹈形象表達(dá)人物感情、反映現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而形成生動(dòng)鮮明的舞蹈形象。激發(fā)學(xué)生的求知欲能以舞蹈藝術(shù)審美特點(diǎn)來增強(qiáng)，有關(guān)舞蹈的美并非只有動(dòng)作美，也有藝術(shù)美和表演美。對(duì)舞蹈的美加以欣賞，不僅可以陶冶情操，而且還能提高思想境界，凈化心靈。針對(duì)有見解、有思想的高校學(xué)生，教師不妨通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞舞蹈作品展開舞蹈教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞舞蹈作品的過程中提出個(gè)人見解，以多元化、差異化理解增強(qiáng)其審美能力、獨(dú)立思考能力。具有代表性的舞蹈均是以美化形體動(dòng)作表達(dá)人的情感，予以人強(qiáng)烈的視覺沖擊，在感染情緒的同時(shí)直擊心靈。因此，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，通過舞者形體動(dòng)作的美化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)舞蹈的吸引能力。

（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

作為學(xué)習(xí)主體的高校學(xué)生，他們的自我意識(shí)、主體意識(shí)會(huì)伴隨年齡及知識(shí)的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。因此，過于標(biāo)準(zhǔn)化、相對(duì)單向化的教育教學(xué)理念已無法滿足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求。高校舞蹈教學(xué)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，要樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，而且要貫徹落實(shí)到各個(gè)高校舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)。高校舞蹈教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的思想觀念的重要性和必要性，在舞蹈課堂中凸顯學(xué)生的主體性地位。不管是教學(xué)計(jì)劃的制定還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師均應(yīng)充分分析高校學(xué)生的心理特征，以先進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入感受舞蹈的激情與動(dòng)感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性。

（三）采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

第一，視頻回顧。教學(xué)視頻是采取翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，在新課導(dǎo)入階段，舞蹈教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧課前教學(xué)視頻。教師可通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生再次回顧教學(xué)視頻，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，技能訓(xùn)練。和其他學(xué)科相比，舞蹈課程存在較大差異性，十分關(guān)注運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，在學(xué)生回顧教學(xué)視頻之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教學(xué)視頻中的內(nèi)容。例如古典舞基本舞姿，可先由教師進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過幾輪練習(xí)后，自然會(huì)大致掌握古典舞基本舞姿。

第三，合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征是在課堂學(xué)習(xí)階段針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行自我反思、合作學(xué)習(xí)。關(guān)于自我反思，其指的是學(xué)生在鍛煉舞蹈技能過程中及時(shí)找出、糾正及反思存在的問題。合作學(xué)習(xí)，是以自我反思為基礎(chǔ)，通過他人評(píng)價(jià)自己的舞姿。在高校舞蹈教學(xué)中，有必要組織學(xué)生自我反思與合作學(xué)習(xí)。舞蹈教師應(yīng)要求學(xué)生在練習(xí)中主動(dòng)思考重難點(diǎn)動(dòng)作，并且和同學(xué)進(jìn)行討論，互相借鑒學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到難題而難以解決時(shí)，教師需要及時(shí)介入，通過激勵(lì)和表揚(yáng)，予以學(xué)生一定的自信心，協(xié)助學(xué)生處理難題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，舞蹈教師需要結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。有關(guān)舞蹈教學(xué)當(dāng)中的反饋信息主要源于教師的考核與觀察和學(xué)生主動(dòng)反饋。在進(jìn)行具體的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通過教師單向性的觀察和考核無法全面掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)時(shí)，極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響后續(xù)舞蹈教學(xué)工作。面對(duì)這一情況，舞蹈教師需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，例如動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)是否得當(dāng)、運(yùn)動(dòng)路線是否規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、心態(tài)和體態(tài)是否和諧等。比如，部分學(xué)生的舞蹈動(dòng)作不到位，并且沒有意識(shí)到自身不足，此時(shí)舞蹈教師不應(yīng)讓學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)找出存在的問題，而是需要關(guān)注每名學(xué)生，予以其針對(duì)性的、客觀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，在舞蹈課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步。

（五）建立和諧友善的師生關(guān)系

在舞蹈教學(xué)中若想確保學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的理念下及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，由原來的權(quán)威型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成互動(dòng)型師生關(guān)系。課堂中學(xué)生才是主體，唯有在師生間構(gòu)建協(xié)作、平等的關(guān)系，合作交流、相互溝通、共同參與，才能以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)形成良好的促進(jìn)作用，順利開展教學(xué)活動(dòng)，一方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的和任務(wù)，另一方面建立友善和諧的師生關(guān)系。學(xué)生和教師需要勤交流、同合作，從而致力提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在舞蹈學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的基本原則。有關(guān)舞蹈人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，合理設(shè)置課程，在保證教學(xué)內(nèi)容具有全面性的同時(shí)采取科學(xué)的舞蹈教學(xué)模式。教育理念創(chuàng)新，教學(xué)體制革新，提高教師自身人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生能力、教學(xué)質(zhì)量的提高，彰顯高校舞蹈教學(xué)的獨(dú)有魅力。

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作者單位：

山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院