地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿課程建設(shè)及改進(jìn)

李軒然

摘 要：地理學(xué)科前沿類課程是許多學(xué)科教學(xué)（地理）教育碩士研究生培養(yǎng)單位開設(shè)的專業(yè)課。本文介紹了赤峰學(xué)院地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿課程的設(shè)置原因、內(nèi)容安排、思政元素融入情況以及過程性考核方法，并對課程建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，最后針對相關(guān)問題提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：地理;課程;教學(xué)改革;思政;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）08-0111-04

1 引言

為貫徹落實(shí)1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，加快基礎(chǔ)教育師資和管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理工作需要的高層次人才，1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于1997年開始招生試點(diǎn)工作。教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷是為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解學(xué)科前沿動向并獲得碩士研究生學(xué)位提供渠道。自2009年起，我國開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士。到2015年，為加快中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審核批準(zhǔn)，教育碩士的培養(yǎng)范圍擴(kuò)展到中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及管理人員。

在過去的25年間，教育碩士在中國得到了蓬勃的發(fā)展。通過對中國研究生招生信息網(wǎng)發(fā)布的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，2021年中國大陸的31個省級行政單位均設(shè)置有教育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中江蘇省最多，有13所院校具有教育碩士學(xué)位授予權(quán)，其次是湖北省和吉林省，分別有10所和9所院校，教育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)最少的省份是海南省、青海省和西藏自治區(qū)，各有一所院校，分別是海南師范大學(xué)、青海師范大學(xué)和西藏大學(xué)。2021年全國共有157所大學(xué)招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其中，有66所大學(xué)設(shè)置了學(xué)科教學(xué)（地理）培養(yǎng)方向，占比為42%。除寧夏回族自治區(qū)外，其他省份均有培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（地理）方向研究生的高等院校。

在2017年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會修訂的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，明確提出教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一是通過培養(yǎng)，使基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員“具有良好的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”，并在設(shè)置課程時建議在專業(yè)必修課中開設(shè)“旨在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)類課程”，凸顯出掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、了解學(xué)科發(fā)展前沿的重要性。徐寶芳（2002）通過梳理社會對人才的需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系的關(guān)系，提出培養(yǎng)21世紀(jì)需要的專家型中學(xué)地理教師所需構(gòu)建的課程體系，其中在學(xué)科類課程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置地理學(xué)前沿理論專題講座。鐘盛楠（2019）對比分析了部分地方師范院校學(xué)科教學(xué)（地理）教育碩士專業(yè)課程設(shè)置情況，并提出了從顯性課程和隱性課程兩方面構(gòu)建課程體系的思路。張廣花等（2017）結(jié)合部分高校的具體實(shí)踐，對學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士課程設(shè)置如何優(yōu)化進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)了對地理學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展的重要性。在實(shí)踐層面，遼寧師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等師范類高校在學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士的專業(yè)知識類課程中均開設(shè)了“地理學(xué)發(fā)展前沿專題”或相近的課程。

赤峰學(xué)院從2020年開始招收學(xué)科教學(xué)（地理）方向碩士研究生，鑒于地理學(xué)一直在隨著科技的進(jìn)步和人類認(rèn)知的深入而不斷發(fā)展，無論現(xiàn)在作為學(xué)生的身份進(jìn)行博學(xué)審問慎思，還是將來作為中學(xué)教師的身份傳道授業(yè)解惑，都需要用篤定的真學(xué)和實(shí)踐筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，用發(fā)展的眼光和頭腦了解專業(yè)前沿。因此，在課程體系構(gòu)建過程中，赤峰學(xué)院參考前述辦學(xué)歷史較長的師范院校的課程體系，也開設(shè)了“地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿”課程。在2020-2021學(xué)年的第一學(xué)期，該課程已經(jīng)完成一輪的教學(xué)實(shí)踐。然而，該課程內(nèi)容設(shè)置是否合理？學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何？存在哪些不足？如何針對存在的問題加以改進(jìn)？本研究將針對上述問題進(jìn)行探討。

2 地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿課程建設(shè)及開展情況

2.1 研究內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建有廣度的課程

在進(jìn)行本課程內(nèi)容設(shè)置之前，課程團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真研究了針對學(xué)科教學(xué)（地理）方向研究生的培養(yǎng)方案，以及前人關(guān)于學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的研究成果（魯瑞梅，2016）。培養(yǎng)方案從思想認(rèn)識、理論知識、專業(yè)技能、理念與能力、寫作與科研五個方面提出了碩士研究生培養(yǎng)的具體目標(biāo)，其中明確提出培養(yǎng)的人才應(yīng)“具備從事中等教育學(xué)校地理教學(xué)所必備的專業(yè)基礎(chǔ)，了解地理學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢，明晰新時代地理學(xué)的核心素養(yǎng)”“能夠運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決地理教學(xué)中存在的實(shí)際問題”“具有發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力”。在培養(yǎng)方案中設(shè)置的5門專業(yè)必修課程和8門專業(yè)選修課程中，本課程是唯一一門涉及到地理學(xué)學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢的課程，對于達(dá)成上述培養(yǎng)目標(biāo)無可替代。通過分析，既明確了本課程的作用，也明確了本課程內(nèi)容設(shè)置的總體方向?？傮w來說，本課程內(nèi)容設(shè)置時應(yīng)突出基礎(chǔ)性、綜合性和前沿性的特點(diǎn)。同時，考慮到課程體系中還有中學(xué)地理課程與教材研究等詳細(xì)分析中學(xué)地理教材內(nèi)容的課程，因此把本課程的重點(diǎn)更多側(cè)重于學(xué)科前沿。

在課程具體內(nèi)容的設(shè)置過程中，參考了陜西師范大學(xué)和東北師范大學(xué)的相近課程，以及教育部2017年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。陜西師范大學(xué)的“地理學(xué)科發(fā)展前沿專題”課程共設(shè)置人文地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、旅游地理學(xué)、自然地理學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、健康地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)和區(qū)域地理學(xué)等8個方向下的15個專題，東北師范大學(xué)“地理學(xué)基礎(chǔ)與發(fā)展前沿”課程則按照面向21世紀(jì)的地理學(xué)，自然地域系統(tǒng)，人地關(guān)系地域系統(tǒng)，水量轉(zhuǎn)化、河流系統(tǒng)與環(huán)境，地表元素遷移集散與環(huán)境保護(hù)，全球變化和土地覆蓋被變化，極地與青藏高原自然地理研究，黃土高原與黃河泥沙，黃淮海平原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，城市與區(qū)域規(guī)劃，地理信息系統(tǒng)在地理研究中的應(yīng)用等內(nèi)容設(shè)置了11個章節(jié)。結(jié)合本課程的特點(diǎn)、學(xué)情分析結(jié)果以及師資力量等因素，赤峰學(xué)院的地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿課程設(shè)置了課程導(dǎo)引、數(shù)字資源普及、地理教育模塊、地理信息技術(shù)模塊、自然災(zāi)害模塊、人文地理模塊、經(jīng)濟(jì)地理模塊、旅游地理模塊、全球變化模塊等9個模塊，各個模塊下設(shè)主題如表1所示，授課內(nèi)容由邀請的校內(nèi)外專家學(xué)者，結(jié)合地理學(xué)基礎(chǔ)知識、地理學(xué)研究方法、相關(guān)主題國內(nèi)外研究動態(tài)和專家自身研究實(shí)踐確定。通過專家講授，本課程能夠滿足研究生對專業(yè)知識擴(kuò)展的需要，使研究生了解和掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識應(yīng)用和前沿研究動態(tài)，培養(yǎng)研究生關(guān)注學(xué)科發(fā)展、追蹤學(xué)科前沿的意識和不斷自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 融入思政元素，構(gòu)建有深度的課程

2016年，習(xí)近平總書記在全國高等教育會議上對非思想政治理論課加強(qiáng)思政教育曾提出明確要求：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”對研究生專業(yè)課程而言，同樣需要將課程思政的基本要求納入課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的編排等方面，利用好專業(yè)課程中的科學(xué)精神和人文精神，統(tǒng)一好價(jià)值引領(lǐng)與知識傳承之間的關(guān)系，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到專業(yè)能力和思想素養(yǎng)的同步提高，實(shí)現(xiàn)“全課程，全員，全時空”育人。

在講授地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿課程過程中，課程團(tuán)隊(duì)成員主要利用兩種方法深入挖掘課程中的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。第一種是今昔對比法。比如在講授中國3S技術(shù)發(fā)展部分時，中國在2020年6月已經(jīng)成功完成北斗導(dǎo)航系統(tǒng)全球組網(wǎng)，因此在回顧北斗導(dǎo)航系統(tǒng)從立項(xiàng)論證到啟動實(shí)施再到覆蓋全球的30多年探索實(shí)踐、三代北斗人接續(xù)奮斗歷程時，重點(diǎn)突出中國衛(wèi)星導(dǎo)航人的自力更生、自主創(chuàng)新、自我超越的精神品格;講授北斗導(dǎo)航衛(wèi)星導(dǎo)航、定位、授時、服務(wù)于科研等多種功能時，通過與以前中國利用美國的GPS系統(tǒng)相對比反映中國科技的進(jìn)步和綜合國力的提升，結(jié)合此前美國悍然發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)，對華為、中興等企業(yè)無端制裁、對中國芯片斷供，說明只有自己的科技做強(qiáng)做精做尖，只有核心技術(shù)牢牢掌握在自己手里，才能擺脫時時受制于人、處處被人“卡脖子”的困境。講授自然資產(chǎn)的價(jià)值核算時，則重點(diǎn)突出以前人類只重視自然資產(chǎn)的物質(zhì)價(jià)值和使用價(jià)值，現(xiàn)在通過對自然資產(chǎn)服務(wù)價(jià)值的核算，發(fā)現(xiàn)自然資產(chǎn)的服務(wù)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于物質(zhì)價(jià)值的今昔對比，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)、人地和諧共生的重要性，同時用以闡釋習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念。

今昔對比，既有變的要素，也有不變的要素。在授課過程中，課程團(tuán)隊(duì)成員也在利用今昔對比時保持不變的元素對學(xué)生進(jìn)行思政教育。研究歷史時期氣候狀況的方法中，有一種是取湖相沉積物巖芯的方法，在高原上進(jìn)行相關(guān)操作尤其困難，風(fēng)大浪急，空氣稀薄，對研究人員的身體素質(zhì)和意志力都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2020年8月3日下午，中科院青藏高原科考團(tuán)隊(duì)克服重重困難，在納木錯湖獲得長144.79米的巖芯，預(yù)計(jì)可以獲取過去15萬年以來第三極地區(qū)氣候環(huán)境變化序列，為我國古環(huán)境古氣候的研究提供了重要的依據(jù)。這些科學(xué)家的“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”的吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，正是來自于傳承了幾千年而不變的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的精神譜系，這些千古不變的優(yōu)良品格滋養(yǎng)了一代又一代中國人的精神世界。

第二種方法是橫向?qū)Ρ确?。課程團(tuán)隊(duì)成員主要抓住身邊事例和時政熱點(diǎn)，滲透思政思維。比如在講授應(yīng)對全球變暖，各個國家應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“共同但有區(qū)別”的義務(wù)時，引用了外交部發(fā)言人華春瑩于2020年7月歷數(shù)的這些年美國退出的那些“群”，例如2001年，美國宣稱由于履行環(huán)保義務(wù)不符合美國國家利益，拒絕簽署《京都議定書》，2017年，美方認(rèn)為《巴黎協(xié)定》阻礙美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，宣布退出《巴黎協(xié)定》等，說明美國的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是合則用，不合則棄，與中國在應(yīng)對全球氣候變化方面的積極奔走以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、生命共同體的理念形成鮮明對比。在講授這部分內(nèi)容時，通過引導(dǎo)學(xué)生討論“生活在同一片藍(lán)天下，全球變暖誰能獨(dú)善其身？”“什么樣的表現(xiàn)才是真正的大國擔(dān)當(dāng)？”“全球變暖的大背景下，我們普通民眾應(yīng)該做什么？怎么做？”等問題達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的。2.3 探索學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，構(gòu)建有溫度的課程

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，組織教學(xué)的過程中除了專題講授外，還安排了課外閱讀和文獻(xiàn)綜述任務(wù)。對于專題講授部分，為加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，每周的主題講座完成之后，需要學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)心得作為平時作業(yè)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)收獲、體會、講座內(nèi)容的難易程度、教師授課的優(yōu)點(diǎn)與不足、意見與建議。課外閱讀任務(wù)安排學(xué)生閱讀一定量的專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，主要用于拓展學(xué)生的知識面。文獻(xiàn)綜述任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生通過查找、閱讀文獻(xiàn)，凝練科學(xué)問題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述寫作，旨在鍛煉學(xué)生分析與總結(jié)的能力，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)研究規(guī)范，為碩士畢業(yè)論文寫作打基礎(chǔ)。相應(yīng)地，該課程的成績主要由三部分組成，一部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，占比為20%，主要考查學(xué)生出勤情況和平時課堂表現(xiàn);第二部分是平時作業(yè)完成情況，占比30%，根據(jù)學(xué)生每周提交的學(xué)習(xí)心得的質(zhì)量和認(rèn)真程度綜合評分;第三部分是文獻(xiàn)綜述與講解，占比50%，由學(xué)生選擇一個地理學(xué)科學(xué)問題，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與閱讀，提交一份word版文獻(xiàn)綜述，并利用PPT以現(xiàn)場匯報(bào)的形式進(jìn)行講解，根據(jù)提交材料的質(zhì)量（word版文獻(xiàn)綜述和PPT）和現(xiàn)場陳述的表現(xiàn)分別評分。通過構(gòu)建綜合的過程性考核評價(jià)體系，力爭使學(xué)生成績的每一分都有據(jù)可依。

從最終成績來看，11位同學(xué)中81-85分2人，86-90分5人，91-95分4人。每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和平時作業(yè)完成情況方面差距不大，除個別同學(xué)存在病假外，均能按時出勤上課，課堂表現(xiàn)積極活躍，課后的平時作業(yè)也能認(rèn)真總結(jié)收獲、反饋存在的問題，為后續(xù)該課程改進(jìn)提供了第一手的資料。造成成績差距的原因主要體現(xiàn)在兩個方面，一是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時，不同同學(xué)的文獻(xiàn)閱讀量存在較大差別，這直接影響了提交的文獻(xiàn)綜述材料的質(zhì)量;二是講授文獻(xiàn)綜述時的現(xiàn)場表現(xiàn)，反映出部分同學(xué)在教姿教態(tài)、講課技巧、語言表達(dá)等方面需要更多的鍛煉。

3 課程建設(shè)存在的問題及改進(jìn)措施

經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備和一個學(xué)期的授課實(shí)踐，地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與前沿課程圓滿完成了第一輪的教學(xué)任務(wù)。通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程拓展了學(xué)生的專業(yè)知識，加深了學(xué)生對地理要素時空分異規(guī)律的理解，鍛煉了利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)手段進(jìn)行專題檢索、信息過濾和文獻(xiàn)綜述的能力，激發(fā)了探究地理問題的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)了對學(xué)科的認(rèn)同感和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，同時為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)積累了大量的課堂素材。然而，由于每一次課聚焦于特定的專題，容易使授課專家陷入其中越講越細(xì)越講越深，對研究生而言，也難以建立起相對上位的學(xué)科大概念，形成具有綜合性的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過邀請?jiān)u審專家對本課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、編制的教學(xué)大綱進(jìn)行審核，以及學(xué)生的課后反饋，也反映出該課程的建設(shè)及實(shí)施過程在以下兩個方面存在不足之處，一是課程主題數(shù)量太多，導(dǎo)致每個主題授課時長偏短;二是部分主題講授的內(nèi)容過深、過于專業(yè)化，不利于學(xué)生掌握。

針對以上問題，課程團(tuán)隊(duì)成員從學(xué)科大概念的角度出發(fā)，在綜合考慮地理學(xué)的幾大分支學(xué)科，以及中學(xué)地理必修、選修課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真的研究和討論，對課程模塊進(jìn)行了重構(gòu)，把課程內(nèi)容凝練為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)和地理信息技術(shù)應(yīng)用四大模塊，對每個模塊中的主題內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，根據(jù)與本課程的相關(guān)性，剔除了第一輪教學(xué)中設(shè)計(jì)的數(shù)字資源及應(yīng)用管理和地理教育模塊中的兩個主題，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長極培育一般方法、中國3S技術(shù)發(fā)展、中國災(zāi)害應(yīng)急管理體系建設(shè)等過于專門、偏窄的主題進(jìn)行了調(diào)整，最終在自然地理學(xué)模塊形成地理學(xué)研究進(jìn)展與未來發(fā)展趨勢，氣候系統(tǒng)與氣候變化和災(zāi)害概論3個專題，在人文地理學(xué)模塊形成地理數(shù)據(jù)分析、可視化與智能社會，中國土地利用/土地覆被變化和中國的城市化三個專題，在區(qū)域地理學(xué)模塊形成內(nèi)蒙古自然資源稟賦與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和蒙東地區(qū)自然資源稟賦與產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩個專題，在地理信息技術(shù)應(yīng)用模塊形成地理信息技術(shù)在地理學(xué)前沿研究中的應(yīng)用和遙感技術(shù)在地理學(xué)前沿研究中的應(yīng)用兩個專題。通過調(diào)整，精練了主題的數(shù)量，刪減了過于專業(yè)化的主題，加強(qiáng)了與初高中地理知識的聯(lián)系，延長了部分主題的授課時長，對于日后將走上初高中地理講壇的教育碩士地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將起到重要的促進(jìn)作用。

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